凌哥，您好！我们最近在弄PEP小学英语四上Unit 1 My classroom这个单元的整体教学设计。我们原来的思路是把每个独立课时串联起来，但是现在发现A Let’s learn和B Let’s learn是通过Zoom和Zip的视角串联起来的，而且主情景图也出现一些动物，Zoom还抱着Zip，用Zip的尾巴当作扫把来打扫卫生。但是其它课时是正常人类视角的。这样我们应该怎么整合才能凸显单元的整体性，会不会造成脱节？我们开始的思路是通过A Let’s talk 中Sarah和Zhang Peng来引进A Let’s learn，顺便把Let's do也串成进去，变成一个小场景，然后B Let’s learn是通过Mike的画来进行学习新授单词，最后输出把Let's check中的那个课室放进去，一个是干净整洁，一个是零乱不堪，两者进行对比，突出情感教育。可是这两个课时我们都忽略了Zoom和Zip，我们这样硬生生忽视他们也不妥，可是想到单元整体，我们都陷入了困境，希望能给予我们一些建议，谢谢！凌老师您好，PEP五上Unit 6 In a nature park 这一单元想进行单元整体设计，请问在设计的过程中可以设计哪几个小的主题将每一课串联体现一个大的主题语境呢？Let’s spell ，Story time和主情景图怎么可以很自然地和其他课时联系在一起呢？谢谢凌老师！首先，首先，首先，凌哥要仰天长啸2下，——那是2声悲鸣啊！关于单元整体教学，凌哥写过多篇系列文章，请使用“号内搜索”功能搜索阅读。对于你俩的要求，凌哥简而言之：Mission impossible!语言的“学以致用”，指的是将语言形式和功能运用到不同的场合、情景中去，这样才能体现出语言运用的语境灵活性。比如：What would you like for supper?这个具体的语句，其语用范围看着已经是很狭窄了，是吧？但是凌哥还是可以想象到下面的几个场景。（2）家里，女主一边看冰箱中的食物，一边打电话给新婚男主。（3）汽车中，男主一边开车（去饭店），一边问旁边的女主。（6）森林中，辛巴（《狮子王》主角）的父亲盯着两个不同的猎物问辛巴。那么，假设一下，如果教材的若干环节中（尤其是中学教材中），出现了场景和人物完全不同的材料，教师该如何串起来呢？所以，你俩的提问，真的是体现了一部分老师们的矛盾心理！这种矛盾，具体而言，是这样子的：一方面，我们老师们常常在苦苦地思考：怎样创设一个“新颖的、不同的”语言运用场景让学生用起来。另一方面，又希望将教材的不同板块的场景进行改装，最好能达到整个单元的教学像一部电影一样，有主角，有配角，故事情节层层推进。甚至巴不得将Let’s spell，Let’s wrap it up和Story time都串联成一个连贯情境。呃，呃，好像说的就是第二位微友嘛！如果要在一节课中设计一个连贯场景，尚可为之；但是要将整个单元设计成连贯场景，有这样想法的老师，对“单元整体教学”是不是存在着严重的误解啊！？——或者，直接让教材小编编们华丽转身为影视编剧，不更加方便我们一线老师么？而这种误解的由来，很有可能是因为《普通高中英语课程标准（2017年版）》中的一个措辞引发的——“主题语境”。请看下列一些从《普通高中英语课程标准（2017年版）》原文摘录的文字：主题语境：
人与自我；
人与社会；
人与自然。
主题语境内容要求：
个人、家庭、社区及学校生活；
语言学习的规律、方法等；
绘画、建筑等领域的代表性作品和人物；
良好的人际关系与社会交往；
社会进步与人类文明；
人类生存、社会发展与环境的关系；
……
从摘录中的文本中，您如何理解“主题语境”4字呢？可以理解成“场景”、“场所”、“故事情节”吗？显然都不太合适。如果要凌哥理解的话，直接将“语境”2字去掉，剩下“主题”2个字！如果一定要用4个字，其中的很多内容可以归纳为“主题意义”。以凌哥上面讲到的6个小场景为例，在不同的场景中用“What would you like for supper?”来体现了“关心他人”的“良好的人际关系与社会交往”的主题意义。如果结合对话内容的话，可能还涉及到“健康饮食”的“健康的生活方式”的主题意义。——您看，即便是同一个场景设计，也可以体现2个主题意义嘛！将“人类”的部分作为语言学习和操练场景。将“动物（Zoom和Zip）”的部分作为语言运用场景，教师不提供语言，让学生看图自编对话，是不是可以呢？可以尝试……如果要按照您的思路来，凌哥写不下去了。缘木求鱼啊，让凌哥还要顺着您的思路去爬树抓鱼么？凌哥不才，已经放弃治疗。You can, you up啦
。
与您思路相关的答复是：
单元主情境图（蝴蝶页）的内容，不一定要用一个课时来完成，而是可以分散到几个课时当中，比如和上一条建议类似，将其作为“语言导入”的场景或者“语言运用”的场景。
Story time可以作为语言的复习性运用和Have fun acting的材料。
如果您的孩子英语书写不太美观，可以让他们在假期练习凌哥编著的《小学英语书写训练（PEP）》啦！
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
就是练字而已吗？当然不是“而已”。请看PEP三年级上册的书写训练的样页。
“大号”的书写示范
容易写错笔顺的字母，再次提醒笔顺
单词和句子，都要求写出中文意思
基于教材又不同于教材的对话
词汇组块训练
小幽默语篇
因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以语篇类内容没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊！这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
