应对“双减”｜学生不爱阅读？不妨尝试“共享阅读”
随着“双减”政策的落地，在家长社会热议减轻孩子学业负担的同时，作为一线教师的胖胖老师更关注到其中明确对学校、教师带来的巨大影响——控制作业时间，提供优质课后服务。控制作业时间，这个其实在5月份发出的“五项管理”中已经得到有效落实，但如何让学校、教师为学生提供非学科教学类的优质课后服务，这个问题显然还处在探索阶段。
胖胖老师也就此与海外的教育研究者进行了线上沟通，其实美国、日本等国家对于学校与机构合作开展课后服务有着不少值得借鉴的经验，例如开设博物馆课程，由学校科学老师与博物馆志愿者组成课程团队，培养学生的科学探究与语言表达能力，又如开设图书馆课程，由文学教师、作家与大学生组成团队，培养学生的阅读与思考能力。特别是随着信息技术与互联网的发展，不少课程都采用了融合式学习的方式，并在社区、企业与公益机构的支持下，创设出不少创新型课程形式与课程教育思想。
今天，我们就一起来聊聊基于混合式学习的“共享阅读”课程设计。
令人讨厌的“爆米花阅读”
回想我们自己读书的时候，是不是特别讨厌一类活动，那就是全班同学齐读课文，然后老师随机挑选一名同学大声朗读课文，或者是用开火车的方式一个接一个朗读，特别是被老师点名或是听到“下一个”就必须大声朗读的时候，这样的阅读体验实在太令人痛苦了。而这样的阅读授课方式，在西方教育学界被称为“爆米花”（popcorn）阅读方法，意思是教学场面看似热闹却没有让学生收获学习价值的无效阅读方法。
这样的经验绝对不是中国才有的，其实天下大同，这样的“爆米花阅读”在全世界的课堂上都在发生。这样的文本阅读对于小学低年级的孩子来说伤害更大，因为学生或是因为个性腼腆，或是因为语言表达不畅而感到尴尬，这样的爆米花阅读会让这些孩子感到痛苦，同样对于那些已经能够流畅诵读文本的孩子来说，在一群人面前朗读或是和一群人异口同声的朗读同样是一件无聊的事情。更为重要的是，许多脑科学或是学习心理学研究者已经明确提出，“在爆米花阅读中，学生往往以较慢的流畅度阅读，这使得文本更难以理解”【1】。
所以，既然阅读爆米花是一种“少慢差费”的阅读教学方法，那么我们就该尝试去改变！
“共享阅读”的朗读策略
共享阅读并不意味着学生不要朗读和诵读，相反，它提供了一些比阅读爆米花更有效的策略：
读者剧场：学生大声朗读剧本的一部分。与爆米花阅读不同的是，在读者的剧场中，学生有机会在全班表演之前，独立或与合作伙伴一同阅读和重读文本。这种排练过程有助于减少阅读爆米花带来的一些恐惧和羞耻感，而且它也提供了一个机会来练习文本并通过反复阅读提高流畅度。在此过程中，学生们看到优秀的阅读者，不仅能够有着阅读的流畅度，还有着表达的准确性、语速等方面的影响。
互惠阅读：这个过程经常发生在合作伙伴身上。每个人朗读一小段，然后有时他们会停下来总结他们读过的东西，或者听众可能会问读者一个问题。互惠教学是一种变体，是一种学生在阅读时参与预测、澄清、质疑和总结的共享过程（Palinscar & Brown，1984）【2】。这种策略适用于能流利朗读文本内容，但在理解和分析方面有困难的学生（Lysynchuck, Pressley & Vye, 1990）【3】。
同伴辅助学习策略 (PALS)：PALS 策略由Fuchs、Fuchs 和 Burish 于 2010 年提出的【4】，其核心是让不同朗读理解水平的学生相互组队，当他们大声朗读时，两人交替扮演教练和读者的角色。它类似于互惠教学，但它往往更快，结构更松散。学生花更多的时间阅读，更少的时间交谈。在某些情况下，教师会立即纠正同学并立即提供反馈。在这里，学生进行阅读、重读，最后概述（由学生来总结书本的主要内容）。
合唱阅读：每个学生自由大声诵读，形成所谓合唱的效果。通过合唱朗读，整个班级都会大声朗读课文，这意味着每个学生都有机会大声朗读，同时也能从更大的群体中获得即时反馈。与爆米花阅读不同的是，学生们不会被困在模仿不良的阅读策略上，也不会被安排在小组面前阅读。在合唱朗读期间，学生可以听到自己的声音，但其他学生听不到。这样的活动似乎和齐读有些类似，但不强求每个孩子保持一样的朗读节奏，而是让孩子沉浸在阅读的兴奋之中。
回声阅读：这类似于合唱阅读，但不是让全班一起阅读课文，而是由老师大声朗读课文的的经典部分或是旁白部分，然后全班合唱重点内容。是的，这也是传统课堂的技巧，但由这教师模拟阅读流畅度并让学生立即练习的机会同样不可或缺。
有时，共享阅读可能需要老师大声朗读，而学生则要么静静地听，要么跟着读。这个过程让学生获得高质量的阅读流畅性，同时允许教师模拟阅读策略，包括质疑、澄清、预测和总结文本。
不同文体的“共享阅读”策略
小说朗读：在这里，老师可以长时间朗读课文，学生有机会听到阅读流畅度的声音。虽然老师可能会分解小说，让学生有机会默读课文或参与同伴阅读，但老师在几周内每天阅读一本书 10-15 分钟，的确能够创造丰富的共享体验。
书籍预览：教师朗读学生可以独立阅读的书籍片段，从而让所有学生都能接触到新文本。例如美国缅因州的教育研究者邦妮·哈默 (Bonnie Hamer) 就曾尝试举办“星期五·第一章”活动，她每周都会从不同的书中阅读第一章，并推荐给学生阅读。
短篇小说：时间有限，大声朗读一部完整的小说可能是一个挑战。然而，短篇小说可能是学生在更短的时间内分析文本的绝佳机会。通过短篇小说，整个班级可以在一节课中听和读一篇课文，然后进行苏格拉底研讨会或文学回应。在某些情况下，教师可能会中断朗读，让学生对部分文本进行合唱朗读或参与同伴辅助学习策略活动。
图画书：图画书非常适合展开深入对话或让学生分析作者的语言使用，特别是低年龄段的当老师将他们聚集在一起并阅读带有深刻信息的图画书时，孩子们更能沉浸其中。
诗歌：很多诗歌都是关于声音和节奏的。当我们在没有完全吸入它的情况下为比喻语言剖析它时，我们会伤害它。的确，我们需要批判性地思考诗歌，但我们需要聆听它们并感受它们，让诗歌首先感动我们。
“共享阅读”涉及的教育技术
共享的体验超出了阅读的范围。它还涉及对我们在正在进行的对话中读到的内容做出回应。以下是我们可以共同参与讨论的一些方式：
苏格拉底研讨会：成员围成一个圆圈（或者更可能是一个椭圆形，因为，让我们现实一点，圆圈真的很难创建）并分享他们从文本中获得的见解。参与者不得举手或点名。因为没有讨论负责人，所以每个成员都可以互相发表评论或提出后续问题。这可以真正赋予参与者权力。但是，存在某些人会主导谈话而较安静的参与者不会说话的风险。同样，边缘化群体的成员可能更不愿意分享他们的想法，因此关注规范非常重要。您可能需要在研讨会开始前进行反思，让学生首先单独处理课文。
读书俱乐部/文学圈：学生组成一个小组，一起阅读课文。在某些情况下，他们可能会使用同伴阅读策略，例如互惠教学或同伴辅助学习策略 (PALS)。然而，他们可能会聚在一起，坐在一起静静地阅读。当他们完成文本时，他们进行对话。他们可能会使用带有特定问题的学习指南或诸如连接-扩展-挑战之类的协议。然而，学生提出问题并参与他们自己产生的讨论可能会更加开放。在即将发布的文章中，我将深入探讨读书俱乐部。作为教师，我们也可以通过与同事一起创建自己的读书俱乐部来模拟这个过程。
预订播客：在最基本的层面上，播客是一系列音频文件，您几乎可以在任何设备上下载和收听。大多数播客都是一个系列，有一个时间表（每天、每周或每月），但也有一些播客可以同时提供所有文件。书评播客有两种类型。第一个是个人。学生可以为引人入胜的书评写一个脚本，然后将其读入他们的智能手机。他们可以回顾情节、背景、冲突、主题、节奏等。然后，他们可以给它打分并讨论他们会推荐给哪种类型的读者。这很简单，但非常吸引人。第二个是书籍讨论播客，学生们阅读同一本书，并以类似于文学圈的方式进行讨论，但清楚地感觉到有一个听众。
在线讨论：作为教师，您可以在您的学习管理系统上发布反思和分析问题，让学生参与讨论。或者，您可以让学生创建自己的讨论问题，以获得额外的学生所有权。
图书项目：共享阅读可以导致更大的项目，例如同人小说作品、创意扩展或更长的项目。我们将在本系列即将发布的文章中探索图书项目和同人小说。
小结
共享阅读增加了对文本的理解层次，同时有助于形成和保持课堂阅读的文化。阅读本质上是社交性的，我们可以通过某种方式使用共享阅读，这种方式可能会限制选择，但仍然可以导致更深入的学习和更多的学生赋权。
参考文献
【1】Michael F Opitz & Timothy Rasinski, Good-bye Round Robin, Updated Edition: 25 Effective Oral Reading Strategies(2008),https://amzn.to/3CgSHeQ
【2】Aannemarie Sullivan Palinscar & Ann L. Brown, Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering and Comprehension-Monitoring Activities, Cognition and Instruction(1984-1-2),
https://doi.org/10.1207/s1532690xci0102_1
【3】Linda M. Lysynchuk, Michael Pressley, and Nancy J. Vye, Reciprocal Teaching Improves Standardized Reading-Comprehension Performance in Poor Comprehenders, The Elementary School Journal,Volume 90, Number 5, May, 1990,
https://doi.org/10.1086/461627
【4】Douglas Fuchs,Lynn S. Fuchs &Pamela Burish, Peer-Assisted Learning Strategies: An Evidence-Based Practice to Promote Reading Achievement, Learning Disabilities Research & Practice, Volume 15, 2000 - Issue 2,
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/SLDRP1502_4