你认为重不重要才重要

你认为重不重要才重要

作者：李广生

前面写了两篇文章，分别指向课标和教学目标，提出一个共同的问题：真的很重要吗？——课标真的很重要吗、教学目标真的很重要吗？

不少朋友私下里跟我交流，询问我的态度，想知道我的观点。我的回答很简单：我认为重不重要不重要，你认为重不重要才重要。

之所以提出这两个问题（在我的计划中是一系列的问题），主要目的不是想告诉大家一个答案，而是希望引发大家的思考，就像我上课时常说的那句话：我要的不是你的答案，是你的思考以及对自己思考的思考。更深层次的目的是期望通过这种追问，撩开那层遮蔽我们思维的面纱，让我们面对真实的自己。所以，在第一篇文章中我提到了安徒生笔下的小男孩，他所看到的“皇帝的新装”和别人看到的一样，别人只是不敢面对而已。

不知道大家有这样的感觉没有，掩耳盗铃是我们最喜欢做的事情，几乎每个人都很擅长自欺欺人。当我们宣称自己认同了某个观点之后，便油然而生一种自豪感，似乎自己的所作所为与这个观点相吻合，自己就是这个观点所倡导的那种人。很明显，这是一种假象，但正是这种假象给我们一种安全感和舒适感，让我们心安理得而无视自己行为正与这一观点背道而驰。垃圾分类的倡议发出，大家纷纷表示支持。是不是有很多这样的人，一方面做出承诺，一方面违背承诺？垃圾分类真的很重要吗？他们会说，很重要，但太麻烦了。多么脆弱的重要啊，仅仅因为麻烦就被放弃了。既然如此，它真的重要吗？

生活中这样例子比比皆是。健康真的很重要吗？人们会肯定地说很重要。但这并不妨碍他们继续大吃大喝，吃饱喝足之后抽颗烟，还说饭后一袋烟赛过活神仙。事实上在他们看来快活比健康重要，只不过不肯承认而已。成绩和成长哪一个重要，超过四分之三的家长会说成长重要。但是，一旦看到成绩，特别是成绩不理想时，超过四分之三的家长所表现出的气急败坏的样子足以说明，其实他们更看重成绩。很多教师也是如此。孩子和面子哪一个重要？几乎所有的家长和教师都毫不犹豫的选择前者，但前提是二者不发生冲突。一旦需要抉择，你立即会发现他们也许是一群心口不一的人。

教育教学工作不仅仅是一项技术活，虽然它的专业性和技术性不容置疑。在我们从事教育教学工作过程中，理想、信念、价值观等非技术性因素无时无刻不再发挥着作用。所以我们会说它是个“良心活”。遗憾的是很多人把“良心”理解的过于狭隘和片面了，仅仅局限于辛辛苦苦、任劳任怨。勤劳确实是一种美德，但前提是做对的事情，否则的话越是勤劳，产生的危害越大，便与美德无关了。窃贼起早贪黑胆大妄为，谁会说他们勤劳勇敢呢？作为一名教师，什么是重要的，真的需要我们认真思考，并做出自己的选择，这样才能对得起自己的“良心”。对教师来说，“良心”不只是无私奉献，更重要的是经过深思熟虑并真正认同承诺恪守的价值观。为学生着急，单单看这一点看不出教师的“良心”，为学生的什么着急、为什么着急的背后才隐藏着所谓的“良心”。

新理念、新方法、新技术以前所未有的汹涌之势向我们袭来。不少教师被改革、创新、学习、培训搞得精疲力尽，最可怕的事情发生了，那就是放弃了思考，把自己的“良心”交给别人了。什么才是最重要的，有些教师不再思考这个问题——领导说重要就重要、专家说重要就重要。这些口头上认同的重要性如同早春河面的薄冰一样，看着亮晶晶的映射着美丽的阳光，其实承载不了任何负荷，踏上去便有落水的危险。所以，在真实的课堂上，教室的门关上之后，教师还是按照自己的方式上课。谁说很重要都不管用，只有他们自己认为很重要才管用。

“做真实的教育，做自己的教育”，“生命课堂”一直倡导这一点。但必须要声明的是，“做自己的教育”并不是任性地随心所欲地做，不是想教什么就教什么，更不是想怎么教就怎么教。正因为如此，我们需要把“自己的教育”从隐秘的角落里呈现出来，让它接受自己和同行的省察。套用苏格拉底的一句话，未经省察的教育不是“自己的教育”，不值得坚守。

课标和目标真的很重要吗？你需要在给出答案之前问一问自己：我对课标和目标知道多少，我真的理解课标和目标吗，我的教学真的依据课标并依赖目标吗，没有课标和目标我就没法上课了吗，重视课标和目标能否提高学生成绩、能否让我的教学工作更加轻松而且富有成效，我为什么说它重要或不重要……

随着课程改革的深入，我们能够明显发现教学的技术含量大大提高，但课堂的思维含量是否同步增强？在我这个资深老教研看来，这是个非常值得关注的问题。深度学习、大概念教学、整本书阅读等各种各样的新理念走进课堂之前，你是否应该先问一问为什么是它，它真的重要吗？课堂思维含量的增加依赖于教师思想含量的提高。教师是一个需要有情怀和有思想的职业，因为真正的教育正是触动思想和灵魂的事业。技术驱动的教学改革最多翻出几朵美丽的浪花，只有思想引发的教育改革才能带来根本性的转变。

你认为什么才是重要的呢？这个问题很重要。