“米”来了，您是“巧妇”吗
---浅谈课改中教师应有的意识
综观中外教育改革，无不把课改放在突出位置，把课程作为质量的关键加以改革和建设明确要求：“课程不再只是特定知识的载体，而应成为师生共同探索新知的发展的过程，教师的权威更应体现在与学生共同开展的探究知识的过程中。教师是课改的执行者，更是课程资源的开发者，如何须利地完成课改，并获得最大限度的实惠?我认为，教师在课改中应树立如下意识：
一、服务意识
课改是一项系统工程，需要全社会的支持和帮助，作为课改的参与者与执行者，教师应率先树立服务意识，为社会服务，为学校教育服务，为学生发展服务，从而带动全社会为学校教育服务、为课改服务。坦率地说，以前的教育是一块真空、一方净土、一爿圣地，教育对象不仅是文盲，科盲，甚至还是法盲，对教师敬之，畏之；教师因而变得看似神圣，实则孤寡的个体；教育也随之陷入一潭死水。树立了俯身服务的意识，教师自然会尊重学生，热爱学生，关心学生，自然会从主讲的位置上退到主导的位置，自然会将探究学习，寻知真理的舞台还给学生，自然会把教育融入社会．
二、挑战意识
课改把《教学大纲》变为了《课程标准》，把解牛式的教案变成了众说纷纭的、无一定论的争论式的教师用书，部分教师茫然了、迷惑了，教什么？！怎么教?！这就迫使教师不得不能不向自身的士学识和教法宣战。
1、树立终身学习的意识
教师是新课程的第一个学习者，也是课改的实践者。可以说，课改的成败关键在教师。这就需要教师要有广博的科学文化知识和高深的理论水平，又要有将知识转化，迁移给学生的能力。课改中，教师应树立终身学习的意识，不但对本学科知识应系统而透彻的理解掌握，对本学科的历史，现状、未来和相关历史人物也应有所了解，还应就网络科学，系统科学、心理学、文学，史学，自然科学等领域的知识进行广泛了解与学习。林语堂曾说过：“如果你有才千，勤勉将会增进它，如果你只有平凡的才能，勤勉可以补足它。”教师只有做到勤奋虚心、学而不厌，才能不断充实自己，让已有的“一桶水’变成“自来水”，变成“长流水”也才能提高了解学生，组织学生的能力和对知识进行加工处理，创新传递的能力．
2、树立破除陈旧的意识
面对课改，面对一次性教育向终身学习的转化，面对研究性学习向传统方式的挑战，教师应把改变学生学习方式作为重要追求，把举习的主动权交还给学生。教师必须必改变学生单一的记忆、接受，模仿的被动学习方式，必须培养学生搜集处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力，交流与和作的能力。为此，教师必须破除陈旧教法，注重对学生进行自主式，体验式，自省式与合作式等学习方式的培养。
三，辩证意识
1、师生关系中的辩证意识
德国教育家赫尔巴特主张以教师为中心，对学生采取严酷态度；美国教育家杜威主张以儿童为中心，把教育重心转移到儿童；中国传统教育则是师道尊严，“一日为师，终身为父”，这均只强调一方面的作用，而事实上，教师对学生学习和发展方向起关键作用。学生是有着主观能动性的发展着的人，他不是单纯地消极地接受外来影响的客体。离开了教师的正确引导，学生的学习就会是自发的，盲目的；而离开学生的主动性，教师的主导作用也就会失去意义。
《基础教育课程改革纲要)明确指出：教学过程是师生交往，共同发展的互动过程．因此，教学中，教师应有辨证意识，要正确处理探求知识和培养能力的关系．注重培养学生的独立性、自主性，应充分尊重学生人格，关注学生个体差异，把教学的本质定位为交流，互动，平等，民主。师生均是主体，强调师生间的知识，情感，态度、需要、兴趣，价值观等动态信息交流，以致形成“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后自强也”的互教互学，互相影响、互相补充的辨证的师生关系．
2，教育评价中的辨证意识
以前的教育评价过分强调甄别功能和选拔功能，功利性过强，致使所谓差生被纷纷挤出门，砍下马。此次课改大力倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，注重综合考查，强调评价指标的多元化，要求“多几把尺于评价学生”，发展性评价提出尊重，爱护学生的个性、自尊心，自信心，并不是说评价时完全不顺学生的缺点，错误，而是要求教师树立辨证的评价意识，用发展的眼光看待每一个学生及其每一个方面；强调评价双方的沟通；强调多给机会：重视学生在过程中的转变．评价时忌褒贬极端化；忌偏爱偏信；忌者眼看人；忌以罚代教……．应该以有闪光点的典型事例鼓励学生；以亲切由衷而又终极的关爱感化学生：以平等、人道，民主的方式对待学生；学会“在下一路口等待学生”。
四，激励意识
近年来，乡镇中小学教师，家长都感叹：现在的孩子进取心不强，做一天和尚连钟都撞不响”。归根结底，学生缺少理想的刺激．，特别缺少一个能随时发现并敢及时肯定其“闪光点”的教者、长者．苏霍姆林斯基说过：“要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘闪光点’，做到使孩子在他最能充分显示和发挥天赋素质的事情上……”。为此，教师首先应教育、引导学生树立远大的志向和目标，激励他们将理想融入到学生的意识行为之中，激励他们克服困难，奋进拼搏。还要帮助他们联系实际制定阶段目标，并及时和恰当的肯定，激励其以此成功作为下—阶段的新起点，新动力．
其次，激励过程应有全局性和艺术性。不偏爱优者，忽视中者、抛弃后者，此为全局性．艺术性是指在过程中进行艺术化的说教，艺术化的批评，一位哲人说过：“正确的表扬会使庸者变天才，错误的批评会使天才变蠢才”。因此，教师应分清时间，分清场合，艺术地指出和批评学生的缺点，错误，感情上应真挚，言语上有分寸，既触动学生思想，又要指明方向’，使其及时调整自我。
五、综合实践意识
课改以后，中小学课堂上已出现综合实践课程，它包括信息技术教育、研究性学习，杜区服务与社会实践，劳动技术教育等内容。作为教师，必须清醒地认识其必要性，设置综合实践课程，可最大限度拓展学生学习空间；强调学生探究意识，创新意识和科研方法：发展学生综合运用知识的能力：增进学校与社会的密切联系；培养学生社会责任感．作为教师，应重新审视传统的学科分类体系，弱化学科界限。改变单纯的学科逻辑来组织课程内容的做法，树立综合实践意识，树立大教育意识，树立集团作战意识，才能最大限度的获取课改的效益。