2021年第95篇：读文随笔∣阅读教学与学习评价

2021年第95篇：读文随笔∣阅读教学与学习评价

中山市教研室/郭跃辉

《语文建设》2021年第5期发表了首都师范大学王云峰教授的《阅读教学过程中的学习评价框架设计》，这是一篇理论性很强的论文，读起来难度较大。传统的评价当然是以测试为主，且往往以终结性评价的形式进行。而基于阅读教学过程的学习评价，更多是以过程性评价为主。这篇论文与“学教评一体化”是有相通之处的。

对阅读过程中的学生学习状况进行评价，首先要理解“阅读”的本质。过去，人们认为阅读就是从书面符号中提取意义信息的过程。现在，我们对阅读有了更为深刻的认识，即阅读是读者与文本互动并参与文本的过程，阅读活动总是发生在特定的社会文化语境中，是以理解为基础，提取信息和建构意义同时发生的过程。当然，这种对阅读的理解主要是针对文学类文本而言的。在这样的阅读理念指导下，人们更多地关注阅读动机、阅读实践和阅读对人的发展功能，强调阅读是读者利用文本信息、参与文本意义建构、反思并使用从阅读中获得的信息与意义，实现个人目的、参与社会生活、获得终身发展的过程。在此基础上，作者提出了相应的评价理念：“在阅读教学过程中，指向学生素养发展的阅读评价，不仅要关注学生阅读的具体结果，更应关注达到这一结果的认知过程。”也就是说，仅仅通过“做题”的方式测评学生的阅读结果，是与当前人们对阅读的认知相违背的。

那么，阅读评价究竟包括哪些要素呢？这依然要从阅读的认知过程中寻找答案。从认知加工的角度看，阅读过程是由一系列复杂的认知加工过程组成的。这个过程具体又分为三个阶段：一是对文本的表层加工，包括文本的文字解码、文本基本信息的定位与提取；二是建构文本意义的心理表征，实现对文本的深层加工和意义建构，包括提取和整合文本信息，基于文本信息、联系个人经验对文本内容作出推断和解释；三是对文本的使用，包括对文本信息及其内在关系、文本信息呈现方式及其特征等作出判断与评价，建构新知识、新经验，生成个人观点，利用文本信息解决问题等。既然阅读是由这些认知加工要素组成的，那么对阅读过程中的学习进行评价，自然也离不开这些要素。作者经过梳理，最终确定了五个方面：提取信息、整合信息、形成解释、作出评价、解决问题。我的理解是：提取信息就是从语言文字中提取出个别的、单个的信息；整合信息，就是在信息之间建立逻辑联系，使提取的信息能够前后贯通，进而形成一个整体；形成解释，就是对某个时间、现象、人物、思想、观点等进行阐释说明，清楚其具体的内涵与外延；作出评价，就是从读者的角度对文本的信息等进行评价，进而形成新的经验；解决问题，就是运用文本的相关内容，解决新情境中的问题，实现知识与信息的迁移与运用。当然，这五个要素并非绝对抽象的，而是和具体文本的形态密切相关，阅读演讲词和阅读小说，其认知过程是完全不一样的，因此使用这个五个要素对阅读进行评价，要考虑到具体的文体特征。正如作者所说：“文本的认知加工过程是一个复杂的、多层次的、包含不断循环加工过程的结构，所以在建构阅读评价框架时，不仅要以前面提出的五个阅读过程评价要点为主线，也要关注阅读过程性评价内容的复杂性。”

对阅读过程进行评价，还有一个因素值得考虑，那就是：阅读进阶。所谓阅读进阶，就是学生在不同的学习阶段，对阅读有不同的评价要求。国外学者乔尔通过研究，将学生的阅读能力的进阶划分为六个阶段：前阅读阶段、初始阅读或解码阶段、确认阶段、为获取新信息阅读阶段、发展多元观点阶段、建构与重构阶段。“阅读进阶”对我来说是一个全新的概念，以前从未关注这些内容。是不是可以这样理解：阅读过程评价的五个要点，是从横向的角度、逻辑的角度梳理出的阅读评价的五个关键点；而阅读进阶，是从纵向角度、时间的维度提出的阅读能力、水平发展的不同阶段，这种进阶与学生的年龄、认知水平、学习阶段是有密切关系的。在进行阅读进阶研究时，自然也不能忽视阅读过程评价的五个要素。在作者看来，设计不同学段阅读过程性评价的要点应重点关注如下方面：学生的阅读动机，阅读关键能力和策略运用，阅读中的思维过程和思维发展，阅读中的自我监控和自我调节，阅读中的表达交流、分享协作、反思，信息及意义的使用等。

在此基础上，作者对第一学段（一二年级）、第二学段（三四年级）、第三学段（五六年级）的阅读评价进行了研究，并得出了结论。例如第二学段，学生提取信息的水平与文本表层加工的水平密切相关。学生为了更好地理解文本，需要对文本信息作出更准确的定位与提取，需要更熟练的解码技能，需要有意识地将文字放在上下文具体语境中加以解释，需要更熟练地处理句意关系以及段落之间的关系。针对这些特征，教师要进行相应的教学改进与调整。在我看来，作者提出的不同学段的阅读评价要点，是教师进行阅读教学设计的重要理论依据。很多教师进行教学设计，开展课堂教学活动，主要依据是自己的“想法”，即“我认为应该如何如何”，这种“我认为”带有很多主观想象甚至臆测的成分，缺少学理方面的依据。作者在这篇文章中提出了阅读评价的要点，这就为教师进行教学设计提供了理论指南。不过遗憾的是，作者尚未对初中和高中学段的阅读进阶水平进行充分的实证研究，也没有提出具体的评价要点。

总之，我国学生阅读素养发展的重点和难点是：多角度提取和整合文本信息，将文本置于特定的社会历史文化语境中，多角度、多层面地形成推断和解释，发展多元观点，反思文本和重构文本意义等。为此，教师在阅读教学时应进一步改进教学方式，用具体的学习任务有效引导学生的阅读过程。尤其是，教师在设计学习任务时要明确学习标准，让学生对照任务标准评价自己的阅读行为。这些建议对我进行阅读教学研究，是有极大帮助的。