练习题设计的方法

练习题设计的方法

  课堂练习题组是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,因此练习题组的设计要注意目的性,要体现阶梯性,应反映多样性,要富有启发性。

1、迁移型练习

在讲过例题之后,仿照例题的形式,稍作更换,另拟题目,让学生练习,以培养其举一反三的能力。

2、诱导型练习

进行新课前,估计学生会碰到的困难,可根据教学内容设计些诱导性练习,使学生通过练习得到启示,减少理解新知的难度。

3、发散型练习

针对一个问题,从不同的角度、不同的侧面探求不同的解法,这种练习,对激发学生的发散思维很有好处。

4、对比型练习

对一些貌似质异问题,学生在解题时,稍有疏忽便会发生错误。为区别异同,提高学生的分析辨别能力,教师可设计对比型练习。

5、题组型练习

将具有一定联系的知识设计成题组,让学生集中练习,使学生从练习中发现知识间的联系与规律,进而强化所学知识。

6、纠错型练习

建立纠错作业,要求学生抄出做错题,划出出错点,注明出错因,写出正确答案。

7、探究型练习

布置有探究价值的题目,让学生通过课下查资料、搞社会调查、问老师、与同学合作攻关等方式,来培养学生探究性自学能力。

8、综合型练习

在单元或期中、期末复习阶段,注意设计些综合性的题目,尽可能多地覆盖已学知识点,使他们通过综合练习,发现漏洞,及时补救,并通过综合训练,知识得到巩固和提高。

练习题组应有目的性

  练习是为教学服务的,练习题组的设计要以新课标的理念为指导,根据教学内容和目标,根据学生的年龄特征和心理规律,准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点,也就是从以“双基”训练为主,使学生掌握基本功;使知识与技能相结合,加深对所学知识的理解和巩固;有助于学生归纳所学知识,系统掌握所学知识;有助于训练学生思维,开发智力等方面来设计练习题组。例如:新授课之后安排的巩固练习题组,是围绕某一具体教学内容编排一种同类型、同结构的练习,其目的是要使学 生重点形成某一知识技能,达到真正理解和掌握的程度,它是新授后的必定举措。

见如下流向图:

 基本题 与例题相仿(认识)

  ↓

  略变题 与例题稍有变化(巩固)

  ↓

  综合题 新知适当结合旧知(加深)

  ↓

  思考题 供学有余力者用(发展)

练习题组应有阶梯性

  课堂练习既要巩固新知识,沟通新旧知识的内在联系,还要发展学生智力。简单机械重复的训练,学生容易养成“依样画葫芦”坏习惯。因此课堂的练习题组设计要遵循:由易到难,由简到繁,由基本到变式,由低级到高级的发展顺序去安排,让不同的学生都练有所得。

练习题组应反映多样性

  苏霍姆林斯基说过:“学习兴趣是学习活动的重要动力”。只有学生感兴趣的练习,才会积极主动地探究。小学生的注意力和兴趣特点决定单一形式的练习会感到单调乏味,因此在设计练习题组时,要注意对同一项知识或技能的训练设计形式多种多样的练习。从不同的角度培养学生的逻辑思维能力,可激发学生的学习兴趣。

要加强“双基”, 注意开发智能。

  复习要把主要精力放在“双基”训练上。复习课应充分体现"有讲有练,精讲多练,边讲边练,以练为主的"原则。对知识的重、难点,易错处要作精要的讲解和提示。练的习题要精,内容要全,方法要活,时间要足。练应循序渐进,由浅入深,由简到繁。多练能训练学生的心理素质,使学生在考场上熟能生巧,巧能升华,临阵不乱,沉着应战,克服非智力因素造成的不应有失分。在解题训练中,应引导学生抓住本质问题和基本审题要求(材料、设问与教材知识)关系,通过发散性联想,以一点或一题串一线,使学生能一题多变,一题多解。讲要讲出新水平,引出新信息,总结出规律性的东西。练要练出新花样,做一题,学一法,会一类,通一片。学生通过教师讲,自己练,有常学常新之感,真正达到温故而知新之效。

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