​浅谈新棵标下培智数学课程的实用性和可接受性

浅谈新棵标下培智数学课程的实用性和可接受性

赵丽华

内蒙古赤峰市喀喇沁旗特殊教育学校

生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程。它具有5大性质，基础性、普及型、发展性、实用性和可接受性。它是在基础教育数学课程性质的基础上根据培智学生的特点增加了实用性和可接受性两大性质。

所谓实用性，应该是培智学生通过数学学习实用的知识和技能，以解决日常生活中的需要。那么何为实用的数学技能呢？比如：我们教学生认数，我们通过点数苹果、铅笔、积木、班级里的同学等来感知数字和物的一一对应关系，知道生活中的很多物品如果想要知道它们有多少，就得数一数，从而让学生进一步理解数字在生活中的应用。认识人民币是培智生活数学课中重要的学习内容，我们学习人民币的目的是什么？主要是通过学习让学生知道钱的用处，学会花钱，在教学过程中我们可以创设丰富的生活情境，比如：创设超市购物的情境、市场买菜的情境等，通过情境的模拟让学生感知在这些日常的生活中，需要用到钱，并学会怎样去花钱。通过以上例子不难看出，培智数学就是要教给孩子实用的数学，生活中能够用的到的数学。但是对于智障学生,他们知识的迁移能力较差，所以在教学过程中我们一定要把知识技能的学习和生活中的真实场景结合起来，这样才能更好的帮助他们理解和记忆。

对于培智数学的可接受性，主要是学生对数学知识和技能的可接受性，这往往取决于学生的智力水平，由于智力障碍孩子的思维水平基本停留在直觉思维和形象思维阶段，对于抽象的知识很难理解，这就需要我们在教学中把抽象的问题具体化、形象化。比如：学习得数是5的加法，怎样让学生能够理解2+3=5这一抽象问题呢？通过死记硬背，学生可能记得住，但是怎样让学生来理解加法的含义，在生活中遇到问题知道怎样应用它?这是我们在数学教学中需要思考的问题，在教学过程中，我们更多的应是从学生可接受的熟悉的情境入手，可以出示实物2个苹果，又拿来了3个苹果，让学生说一说苹果变多了还是变少了？告诉学生这个过程可以用加法来表示，然后通过数字和苹果的对应关系，让学生来理解2个苹果和3个苹果合起来可以用加法2+3=5来表示,最后再让学生说一说加法算式中2、3、5都表示的是什么意思。这样就把这一抽象的数学问题，通过具体的实物和数字对应起来，学生就不难理解加法的含义了。另外，对于有些中或重度孩子，对于数学的学习可能存在极大地困难，我们在教学过程中可进行弹性教学的策略，比如100以内的加减法，在培智数学中很难，对于有的孩子我们可以借助计算器来辅助他们进行计算。我们还可以按学生的认知水平和数学学习能力来给孩子适当分类，通过降低教学目标让学生接受所教数学内容。

综上所述,在教学过程中,一定要根据学生的实际水平和能力,选择合适的教学内容和方法,以帮助他们掌握必备的、实用的数学基础知识和基本技能, 为他们将来回归社会、参与社会奠定坚实的基础。