小课堂视野下的教师康复技能研训
小课堂视野下的教师康复技能研训
徐小美
长兴县培智学校
一、训情分析，找准研训真需求
（一）背景驱动：《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》和《湖州市“十三五”发展规划》均提出要对特殊儿童进行医教结合，教康融合，改善学生缺陷程度。
（二）发展需求：近年来我校学生自闭症、多重障碍类型比例增加，单一的教学已经不能满足学生需求，迫切需要进行语言、动作等领域的矫治和康复。
（三）研训基础：学校上学年结合个别化教育计划研究了集体教学大课堂的康复教学，有一定的研究基础和积淀。
二、理念构思，关注目标达成度
（一）理念新颖
基于以上训情，我们确定的理念是：今后的特殊教育需要复合型人才，特殊教育单纯地靠“爱”已经走不下去了，需要更多的专业知识作支撑，尤其是储备一定的康复知识和技能。因此需要联合医学、心理学等相关领域，打造一专多能的特教复合型专业人才，不仅会教书，而且具备扎实的康复技能。
（二）目标达成
1.提升教师的专业康复知识和技能，能对学生的缺陷进行精准评估、分析和专业训练。
2.加快培养教育---康复（治疗）“双师型”特教师资队伍，真正实现康复与教育相结合，补偿学生缺陷。
3.探索个辅课、小组课小课堂实施的有效途径，能灵活驾驭个辅、小组小课堂的教学方法和策略。
三、研训实施，抓牢关键重落实
（一）设备保障
学校于2019年2月由老学校搬迁到新学校，为了更好地对教师进行专业培训和服务于学生，学校逐步完善特殊教育的设施设备，投入大量资金建成了语言训练室、多感官室、蒙氏教室等专用教室，为教师的专业培训提供保障。
（二）成立团队
根据小课堂的教学形式，成立专业个辅康复团队和小组康复团队，个辅团队根据学生需求分为脑瘫康复、语言沟通、自闭症3个团队；小组团队根据小组课的教学内容，成立精细动作、感觉统合、蒙氏认知、粗大动作4个小组。这些团队由特教骨干教师带头，这些教师有专业特长，康复技能扎实，曾到重庆、上海参加过动作康复、语言康复的专业培训班和到医院学习的资历。
（三）开展研训
1.互助测评，同伴合作共入门
小课堂的开展需要对学生进行精准测评，部分教师测评经验匮乏，测评过程中对测评标准的衡量和测评数据的填写有一定的困难。面对困境及时开会研讨，商量解决方案，最终形成互助测评模式，一名骨干教师带领一名普通教师，实施传帮带。测评过程中分成小组，每个小组成员全程参与测评，遇到困难共同查找资料、研讨评量工具、选择测评方法、汇总测评数据等，在摸索学习中进步，真正做到边操作学习，边反思提炼，提高教师康复测评技能。
2.专家引领，专业把脉引正道
（1）同行取经，探究康复模式
加强与特教同行的紧密联系，到同类学校考查小课堂的康复教学模式，利用微信群、浙江省特教资源网、浙江省个别化教育平台等加强与同行的研究与探讨。上学期派教师到嘉兴参加特殊教育国改实验区研讨活动，学习了小组教学课堂模式和动作康复展示课，派教师到杭州湖墅特校观看了社团教学的创新模式及成果，派教师到湖州参观水疗、物理康复个辅课，学习个辅课堂的辅导策略。
（2）外出学习，补足专业短板
创造机会让教师走出去，多渠道参加各类特教专业知识培训，比如自闭症教学、语言康复与矫治、特教新课程培训等，指派骨干教师到重庆和温州参加特殊学生的康复个案研究，借用国内知名特教专家的前沿理论指导我校特殊学生的康复教学。外出学习的教师回来及时进行二级培训，做到一人培训，全员受益。
（3）医学介入，提升医疗技能
与浙医健签订康复合作方案，组建康复专家小组，小组定期开展活动，对脑瘫学生进行评估和训练，定期研讨。聘请上海金惠康复医院医师到我校对教师进行一对一测评实操指导，为学校的脑瘫、语言障碍学生的康复提供专业技术支持。与人民医院形成医教结合合作单位，定期邀请医生过来指导教师学习动作障碍、语言缺陷的康复手段和策略。后期学校将选拔出优秀教师到医院进行跟岗学习，做到医中有教，教里融医，开创特殊学生康复新模式。
3.双月展示，个案展评找差距
每两个月进行汇报展示，要求个训、小组课教师分析前期测评情况，训练方案，康复教学中学生的进步和教师遇到的困难等问题，互相进行点评和找问题。尤其是对个案的进步情况进行科学分析与数据对比，使教师寻找自身康复教学与其他教师之间的差距在哪，该如何改善提高。
4.精磨课堂，远程分析促成长
学校针对不同残疾类型、不同年龄特点的学生，采取1+X+Y的康复训练模式，其中1为集体康复教学，上一年的研训使教师集体康复教学有了一定的基础。X为个辅课，Y为小组课，X和Y精磨课堂则借助特殊教育平衡疗法康复群进行远程分析指导，这个群由台湾特教专家方武组建，每周都有全国特教老师发送过去的康复教育视频，针对疑问专家会在群里面直接进行分析指导，对教师的成长帮助很大。
5.校际联动，交换课堂速提升
特殊教育不能闭门造车，应加强与同类学校的研讨，上学期与湖州特殊教育实验学校进行小课堂交换授课研讨。10月湖州特校送来两节自闭症康复课，为我校的自闭症学生的干预提供了有效的指导，12月我校派了动作康复教师去湖州上个训课，上完之后由湖州特校动作康复骨干教师小组对个训课进行点评和指导，快速提高本校教师的小课堂教学水平和对学生的康复训练技能。
四、成效总结，反思积累结硕果
（一）锤炼了教师课堂驾驭本领
通过研训，激发了教师的内驱力，教师的课堂驾驭能力有了质的提升，在专业成长上步入了快速通道，在教学研修的实践中品尝了“获得感”。
教师排练的社团小组节目《铃儿响叮当》在县艺术节比赛中获得二等奖，精细动作组杨老师指导学生的作品在县里频频获奖，动作康复组蒋老师指导的学生在浙江省第十届特奥会上取得7金2银9铜的好成绩。潘茜老师的唱游与律动小组课教学视频被中国特殊教育论坛征用并公开发布。沈雪霞老师的脑瘫学生个案设计获得省二等奖，在全省“医教结合”会议中由获奖单位校长亲自领奖。
（二）提升了教师专业康复技能
在专家的指导和医生的专业把脉下，我校教师的专业测评能力和个辅课康复技能明显提升，语言康复和动作康复更加具有针对性，2名个辅康复团队的教师被选进学校送教团队，为在家的孩子送去专业的康复知识，指导家长在家如何对孩子进行简单的按摩和康复保健。1名教师定期到普小进行指导，指导普小的资源教师如何精准地对学生进行前期测评和后期康复。随着康复知识的增加，部分教师有了二级培训技能，对全校家长分组召开了语言康复、动作康复、自闭症康复培训班，深受家长喜爱。学校指派骨干教师对全县随班就读和送教上门的资源教师进行了个别化教育康复技能培训，不仅提高本校教师专业水平，同时提高了全县的资源教师康复技能。
五、后期安排，结合实际常调整
由于疫情的影响，本学期教师外出学习的机会少了，学校将研训方式改成多利用线上资源进行研训，利用线上康复云在线观看视频教学，实现“云康复”。利用微信群、QQ群、钉钉等加强与同行的联系，使教师不出校门就能得到专家同行的指导。
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