专家之言丨陈延军：特殊时期下的小学语文多元互补新型“自主”课堂教学
专家介绍
陈延军： 北京师范大学实验小学教科室主任，海淀区名师工作站小学语文导 师组组长，北京市语文特级教师，万人计划教学名师，北京师大继教院、首师大初等教育院特聘教授，全国自主教育联盟专家顾问。先后获得“全国模范教师”“国家级教学名师”“首都名师” “教育部国培计划专家”“北京市优秀教师”“海淀区基础教育名家”“海淀区四有教师”等多项殊荣。语文“慧性教学”系列授课和讲座，被教育部科技司评为 “精品课程”。多篇论文获各级优秀论文评审中以特等奖、一等奖，多篇论文在 国内公开刊物上发表。个人专著有《培养学生的读写表现力》《小学语文教学理 论和实践》《塑造灵魂的小学语文教育》《语文教坛永远的舞者》等 6 本，其中专 著《智慧灵性的小学语文教学》被评为 2016 年影响中国教师的 100 本书之一。
特殊时期下的小学语文多元互补新型“自主”课堂教学
【内容提要】
新冠肺炎疫情的发生，给我们的学习生活带来了严重的影响，孩子们居家学习的这段时间，在教育供给资源众多的情况下怎样让孩子们学会合理规划自己的学习生活，并依据自身兴趣爱好、学习需求，自主选择课程资源和学习活动，自主合理安排学习与休息的时间，引起我们教师深刻的思考。过于依托老师，学习缺乏主动性，会阻碍孩子的特殊时期的发展。当下，中小学生开始大范围陆续复课，老师感到时间急促，师生感到时间紧迫，这时展开课堂教学方式方法的改变的讨论，势必对学生适应新变化的学习带来积极作用。本文倡导在最短时间内，教师抓住学生获取语文能力的重点和关键点，采用灵动活跃的多种教学形式，引导学生掌握学习语文的技巧，达到自主自能地智慧学习。
【关键词】 疫情复课 ；小学语文教学 ；多种方式方法；智慧课堂
01
认识当下疫情特殊阶段的新特点
这次突如其来的新冠肺炎疫情的发生，让我们的生活方式发生了变化，同时也面临许多新情况、新问题和新挑战。孩子的学校生活突然变为居家线上学习，也带来了师生和家长的不适合恐慌。据一家问卷调查反馈，面对这次新冠肺炎疫情引发延迟开学的“居家”学习，不少孩子表现无所适从，他们在教育供给资源众多的情况下无所适从、焦躁不安。具体表现在不会规划自己的学习生活，不能依据自身兴趣爱好、学习需求，自主选择课程资源和学习活动，更不会自主合理安排学习与休息的时间。一天天待在家里、无所事事的孩子不在少数，时间的浪费带来对成长的影响不可低估。这实际上又一次暴露出我们平时教学的疏漏，尤其在培养学生“自主学习能力”方面的缺憾和严重不足。
当下，疫情联防联控取得阶段性的胜利，但还没有最终战胜（至今未研制出疫苗），这意味着未来一段时间还存在着发生的风险可能。目前阶段下，我们在习惯正常教学秩序的前提下，注意把精力放在激发学生学习兴趣，把握课堂学习的规律，让学生在教师指导下进行“自主学习”，这样才能使语文更接近学生，使学生更喜欢语文，学习也更有意义。
语文课属于人文课程，内容本身很广很泛，形式很为活泼，不是靠单一能力来完成学习的。说语文难教，就是课堂上学生学习的东西很多。“知识爆炸”的信息时代的今天，大家也发现课堂上的“满堂灌”已经远远满足不了小学生的需求。知识的获取、方法的掌握，老师能教会的是有限的，很多东西需要靠学生自我揣摩并实践来学会。小学语文教学中，一方面老师既要关注过去我们常说的外显的“知识水平”“语文技巧”“听说读写能力”，也就是“学习语文本身固有的知识”和“学会读写本领——即学习知识的方法性的知识”。另一方面又要提升学生内在综合的品质——核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解），为终身发展打下坚实的能语能文之基础。
新的统编教材有很多新的理念，看似和过去的教材似曾相识，但是有真本质的区别。主编温儒敏先生倡导，教师要做读书的种子，未来高考专治不读书的。这都强调读书的重要。尤其在小学，读书兴趣、方法更重要。要大量读书，就得会读书，会学习读书，离不开学生自主学习。统编教材试用的近三年，部分教师沿用陈旧的教学陋习，死板生硬的“'自学提示’'自学提纲’'学习单’等缺乏思维含量问题和盲目学习过程引导的画批注充斥着课堂，以及其问题与内容也都是老师和盘托出、随之的小组讨论走过场”的结构形式；“两多三少”，即“教师给学生提供的资源很多、老师'牵’着学生走的讲解分析阐释多，学生一节课读书遍数少、潜心思考少、动手动笔的机会少”的现象，等等，阻碍者学生的心智发展。
“教是为了不教”，是著名教育家叶圣陶的语文教育主张。达此目的，必须转变教师的行为，要多根据学生的兴趣去帮助学生自我设计学习、自我搜集信息、据需取舍材料、自我发现问题、自我寻找合作伙伴一同探寻结果的环节。这样的“教”，才能达成居家的“不教”。总之，转变教师的主导（教）大于学生主体（学）的比重，去老师“你们要”“是这样的”等提醒讲解，为学生“我来”“我会”“我试试”的过程。只有反向行之，才有可能达成适应新变化的学习。
02
实施基于“自主教育”下多元互补的课堂教学
疫情降低风险后的复课阶段，语文教学，面临着大量的听说读写内容，那种只会靠老师课堂教学获得知识技能的被动学习，会影响学生的身心发展。我们在时间紧、学习任务重、不减免学习损失的特殊阶段，提倡一个小学语文教师，要学会展示“多轨并行”的以学生为主体的课堂教学，其结果必然令学生喜欢。
1.提倡精讲细读的课堂。这主要是针对教材中的影响一代代人精神成长的经典课文。如鲁迅、萧红、巴金、冰心、老舍等作品，我认为一篇文章讲上两三节课，都不为过。老师们可以对内容讲得宽、深、细，可以将一字一句的语言品得精、致、碎，还要让学生读得滚瓜烂熟。比如，老舍的《猫》中，那些习以为常的关联词语，一连多个“它”的遣词用语；再如巴金的《海上日出》中一串动词连用、以及构段之妙；又如萧红的《火烧云》中景物变化颜色之多和形状之快，等等，师生在精讲细读作品的过程中，洗练灵魂、尽享大师语言之神奇功力。这样的作品没有老师的点拔引领，没有引导孩子们去咬文嚼字，学生品不出滋味，是没有意思的，也是不到位的，不然，学生就不会把学到的语文知识迁移到以后的表达中。
2.提倡自主摸索的课堂。就是教师引导学生能自我对老师精心设计的提高素养的问题和任务，或者学生自己学习时的疑难疑惑（小学生提不出问题，所以几个读写实质问题，可以是老师给予），通过多种方法（或查工具书，或借助资料、或操作实践，或请教他人等）去寻求答案及解决问题的方法。这种学习不靠家长和老师催促，学生不当学习配角，而是当主角，靠自我自觉尝试与思考达成，是多元收获的主动能动的高阶学习。课的落脚点，不是只求答案的精准，而是强调过程的学习，是“学会学习”的学习。在课上也可以增加“学生问老师答，学生问学生答”的多向活动环节。
3.提倡合作学习的课堂。学会合作是一种素养。谁也不是神童，谁也不是万能。学习既是个体行为，又是合作行为。常常有相互学习、互相帮助的时候。合作就不是一个人的事情！老师问，学生答，是师生的合作，课堂上更重要的是同学间的合作，孩子以组选择感兴趣的问题，领会小组探讨问题，让每个孩子当学习的主角。可以三人或四人一个小组（调查研究，这样的合作小组最有效）展开分工与合作相结合的讨论学习，要有组长分配任务。课上允许学生还要到别的组去请求帮助，学生可以下位置走动。 我每学年看课上百节，我们的小学语文课堂中，经常看到：一人回答大家听，一人做活大家瞧。这是不行的。一节课学生死板的一个姿势，老师和不到一半学生的学习单相交流多，缺少合作场面，缺少同学间的互动讨论，这是不利于孩子心性成长需要的。
4.提倡简单学习语文的课堂。语文学习是简单又复杂的事情。说简单，可以追溯到过去私塾“读背写”的经验；说复杂，就是眼下很多老师的“越讲越不会教”。现在小学生的学习，课上老师要求多，讲得多，这样的课堂学生听不全，记不住。当前在没有一种教学方法能说服人的前提下，“大道至简”的教学，不妨是老师们可行的实验——“读背诵”。其中“读”，一篇文章读上几遍，做到读得正确（不加字、不丢字、不错字），流利（熟练、不来回重复），有感情（会根据文章情感，用合适的语音、语调、节奏读好）。好多从事主持、话剧、影视演员、播音等工作的名人，都是从小具有这些过硬本领的。“背”是最要紧的功力。“好记性”靠练而来。文章能背出来，本身就证明理解力很强。尤其是统编教材中的名家名篇，除了规定背诵篇目，还要鼓励学生做到背诵自觉。背多少，不加限制。只要背，哪怕名言警句和俗语熟语，就给予鼓励，这些材料将来都会成为学生表达的语料和成功的借镜。“诵”，就是像话剧演员一样拿腔拿调去念，尤其是文学作品，语言优美，形象突出，生活感强。“诵”得好坏，决定生活再现和语言理解力的高低，背后是形象思维的支撑。
5.提倡任务群驱动下完成学习单的课堂。小学生发现问题的能力可能会很低，需要老师的适当帮助。选入教材的文章文体不一，学习的切入口也应该各异。探讨什么问题，研究什么问题，需要老师的帮助，所以驾驭教材的能力也是不可忽视的。比如，不管什么体裁文章，毕竟是在学习语文，讲究听说读写素养的获得。语文课共性的东西，就是基础性的语文知识，即字词的认写、句段篇的理解、语修逻文等的辨识，更要关注每篇课文的独特特点，以及与其他同体裁或者同题材内容的区别，这应该就是老师引导学习的讨论的学习任务。就像做研究一样，研究方向是什么，需要老师指引。有了任务单，剩下的活计就要交给学生。注意任务单不是简单的练习册上的内容，不是简单的默写字词，而是侧重关注深度思维、语言鉴赏和篇章结构特点的发现，还要有语言建构的练笔表达，即由读而仿写的训练。
6.提倡教学生自学和做笔记相结合的学习课堂。俗话说：好记性不如烂笔头。目前我们的课堂学习热热闹闹的动口读说多，很难静下心来让学生安静学习。可能有人认为这样的课是不适合观摩的，但要知道这样的课非常实用。其实高年级学生做笔记的自学语文很重要。开始老师要告诉学生摘录什么，记录什么，这在整本书学习中尤为重要。从一本教材的学习到整本书阅读指导，是小学语文教学的一大进步。现在很多老师在阅读量上很重视，学生追求读书速度，有的还画有思维导图，仅有这些，达不成效果，甚至走向加重学习负担的另一面。我们的课堂学习，要教会学生停下来观风景的方法，也就是多元咀嚼的过程，一边读一边记，靠引导，更靠自觉。这种方法在小学培养很重要，如果到了中学再要求就晚一步了。学生课堂上发言不积极和谈论不深刻，常常令老师们尴尬，主要还是学生读来的或思想，或词句等储备不足，脑中空空落落所致，这恐怕也是影响作文水平的主要诱因。
7.提倡和生活实际挂钩的综合性学习。学习语文离不开和丰富多彩的生活密切相连。一切创作的材料来源于生活，生活是语文的基础，是文学的一块料子。学习语文离不开生活，文学欣赏离不开生活。联系生活学习语文，是为捷径。读是“文——义——物”的联系，写是“物——义——文”的转化。脱离生活的死学语文是架空的，是不现实的。我们常说的联系生活实际就是生活和语文息息相关，生活可以给我们形象学习的灵感。同时，我们要提倡让学生观察生活、积累生活经验、思考生活的学习。教师要充分利用校园周边资源，如社区合作、家务劳动、院墙文化等，引导学生发现变化，寻找乐趣，感受快乐，用语文课上学到的多种本领记录痕迹，让语文学习活跃起来。
8.提倡读写结合学习的课堂。现在的语文教学读的投入大于写，是极其偏颇的。现在学生普遍写的水准不高，就是写的功夫练的少，没有变成写的自觉习惯。写是语文综合能力的体现，语文教学若能把引领学生把读来的东西转化成写作的本领，语文素养必备无疑，语文学习就上了一个台阶。建议每周要上出读写结合的一节课。小学生的写不能仅仅停留在几篇套路的大作文上，要在阅读的同时随时仿写、摹写、创写。比如遇到作品中的富有特点的景色描写、肖像--动作--语言联合描写、修辞之妙、结尾之含蓄等地方，停下来，引导孩子品析和鉴赏，让学生随时模仿，读写结合，再扎实不过。这里不主张长篇大论地写，随时记录自己小小的所思所想，贵在迁移和贮存，为大写作提供“闸门一打开，潮水滚滚来”的气象。
9.提倡教学内容有宽度的课堂。随着课改的不断深入，越来越多高等院校的专家、教授介入中小学语文课程改革队伍中，共同关注“量”的问题。这就涉及到学习的宽度。我们的课堂教学更要有宽度，要讲究覆盖面。比如，过去低年级我们教叶圣陶先生的《弯弯的月儿》一课，老师一个一个的字词后，便是老师一遍遍教读课文，再就是不管不顾的哼哼吭吭地说教、破解教材的意思，之后就是让学生死记硬背；现在再教这篇课文，我们可以把航天人的努力、宇航员“探索太空”“登上月球”“嫦娥四号登月成功”等科学探索的拓展见闻，和富有浪漫色彩的语言“我在小小的船里坐”相联系，在教学“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”后，我们可以联系探测星空，来讨论“还可以看见……”推动孩子的思维、想象和表达力的发展。教学理念不一样，教学效果以及对学生成长的影响也是不一样的。这就需要教师的视野和教学的大手笔。 再比如，过去教老舍的《草原》，大都把主要精力放在字字句句的理解和分析内容上，“草原美景”“欢迎远客”“热情款待”“饭后联欢”等步步分析，会占据很长教学时间。在信息化、可视化的今天，我们的教学出现了可以多种思路的教学。基于学情，可以把教学重点放在学习老舍的语言表达和老舍布局谋篇的艺术欣赏上；也可以借《草原》学习，引出老舍散文《内蒙风光》的5篇散文的拓展阅读；还可以“草原”为主题的不同作家不同作品的比较阅读。不同的课堂设计，效果不同。追求怎样的教学，取决于教师的功力，我们允许对教材二次开发，主张创新使用教材，来满足学生的学习。有宽度的教学给老师创新思考以极大的空间和挑战，这可以说是一种教育智慧的革命。
10.提倡思维有深度的课堂。小学语文从教材编写，到内容安排，再到课堂教学组织形式，都在发生质的变化。我们的课堂不再是过去的一个模样，而是多种形式并存：自主合作探究的教学代替了教师的一言堂，加速度阅读课代替了过去僵化的的两三节课学一篇课文的课堂，教材加整本书的大量阅读代替了过去的唯教材的学习，思维导图的介入、少讲多读代替了零敲碎打的分析学习等等。教育就是提升，没有提升就没有教育！今天的孩子懂的东西很多，老师的招数要多于和高于学生，课堂教学要以提升学生的思维和提升学生的思想为要。老师的素养比学生强，学生才佩服和尊重老师。如，我们的古诗教学，不再是当年全国大赛传来传去的“知诗人—明诗题—讲背景—解字义—串诗意—悟诗情”几步走的学一首，再运用步骤另学一首做法，而是可以多一些古诗文化的渗透、平仄艺术的欣赏，多一些古诗组合的务实教学。这全靠教师的功力！一句话，老师的研究多广多深，就会把学生带向多高多远！
以上列举，也许各种形式的课不能展现教学的全部，但是多元化的综合课堂教学必将繁荣语文课程改革，带动学生的学习成长变化。很难说哪一种课堂教学是有助学生学习的灵丹妙药，但是多种形式的课堂教学，可以优势互补，丰富学生的有效语文学习。统编教材已经全部使用，我们要谨防“新帽子、旧靴子”。如果老师依然“新教材、老教法”，依然是“百课一面”，那也是很糟糕的事情。现在仍有老师还在为教法头痛，还在一味上网下载他人教案生硬搬移、模仿，这些老师应该不是未来教育所拥戴的，最终是被时代的列车甩在后面的！
没有“兴趣”就没有学习，没有“自主”就没有自觉，没有改变就没有新生。一成不变的语文教学会使小学生对学习失去趣味，人人自主会学的课堂教学必然充满活力、百般滋味。
参考文献
1. 义务教育语文课程标准[M]，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社,2011.1。
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3.培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起[J]，温儒敏，课程·教材·教法，2016(08).3-11。
4.新教育与发展历程，朱永新，新浪教育，新浪网，2011.4.16。
5.语文核心素养与语文课程的特质，王宁，中学语文教学，2016.5。
6.生活是文学的一块料子（刘勇先生访谈录），《新文学评论》2019年第3期。
7.小学语文教育理论和实践[M]，陈延军，高等教育出版社，2009.5。
8.智慧灵性的小学语文教学[M]，陈延军，清华大学出版社，2016.4。