回答三个问题

    今天去浙大城市学院讲课，发现他们宣传海报上提了三个问题，都是我有兴趣的，就顺便回答了一下。

1.大学语文在优秀综合性大学通识教育中的作用？

通识教育是与专业教育相对的，大学语文是工具课，既是专业教育的工具，也是通识教育的工具。所谓工具，是指语言文字工具，即“听说读写”能力的训练，假如没有这一条，大学语文可以不要开，因为大学语文的每一单元，甚至每一篇课文，通识教育都可以开出专门的课来。但是通识教育不可能承担“听说读写”训练的任务，让通识课的老师承担，他们也不会愿意，只有大学语文老师才会承担这样辛苦的工作。

2.覆盖清华大学全校的写作与沟通课火爆原因何在？

“写作与沟通”这门课其实很多学校都在开，但是都不如清华大学这么热闹，一方面当然是他们的宣传工作做得好，另一方面也是他们钱多，有实力。去年这门课他们25个专职教师开了100个班级课，平均每个教师教4个班，他们是小班化教学，每个班15名学生，4个班就是60名学生，相当于一个常规班。假如让我们老师一人只教一个常规班，也都能教得很好。清华应该给全国做表率的恐怕应该还是“课程思政”，教育学生爱国，出去留学可以，但是学成要回来报效国家，目前他们出去读博的学生，80%都不回来。

3.新文科建设给大学语文发展带来什么样的新契机？

新文科建设固然给大学语文的发展带来了新的契机，而大学语文也将给新文科建设提供历史经验。新文科建设一个重要特征是学科交叉，交叉学科又称“边缘学科”，这些年大学语文遭遇边缘化，换一个角度看却正是边缘学科的特征，我们的教材天文地理、文史哲经无所不包，我们的老师报课题，评职称，不知道该报文学，还是语言，还是教育？正是和这些学科都有交叉关系的证明。所以我们要充分总结大学语文一百年的历史，为新文科建设提供经验。下个月绍兴有一个大学语文会议，我想讲的题目就是：大学语文是新文科建设的一个早期样本。