青年语文教师骨干化进程的途径
青年语文教师骨干化是指在一个学校的语文教师这个群体中，青年语文教师逐渐被优化的过程。在青年语文教师队伍建设这个过程中，学校采取优化措施，促使青年语文教师由教育教学能力较弱向教育教学能力较强转化，从而提高青年语文教师队伍的整体素质，涌现出一部分青年语文骨干教师；作为被优化的对象，青年语文教师从内在的需求出发，积极呼应，与学校达到沟通。
一、青年语文教师骨干化的组织与实施
由前面青年语文教师骨干化的涵义可知，学校在青年语文教师骨干化进程中居主导地位，可以说，这一优化过程的进度是由学校组织实施的力度决定的。因此，学校要充分认识到青年语文教师骨干化的重要性与紧迫性，认真组织实施，加大组织、领导力度，要求青年语文教师“你必须成为骨干教师”，既给他们提供机会，也给他们施加压力。具体来说：
1、要引导青年语文教师的心理品质健康发展。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”身教胜于言教，教师的言行无时不在潜移默化地影响着学生。学校要认真引导青年语文教师的心理品质健康发展，要强调他们爱岗敬业，为人师表。由于年龄及社会阅历的原因，青年语文教师往往工作热情忽冷忽热，考虑问题有时候不够全面，处理问题有时候不够冷静。特别是在教育教学中出现了难以解决的问题或矛盾以后，他们往往表现出消沉、苦闷、彷徨等情緖，这势必会影响教育教学效果。学校要有领导关心这一个群体，经常开展谈心活动，了解他们的想法，尽量帮助他们解决一些具体问题和实际困难。刚走上工作岗位的青年语文教师热情高，认真负责，有大干一番事业的决心和信心，学校要大胆委以重任，给他们提供成功的机会，使其获得成功的体验，在以后的工作中充满自信心。当然，对青年语文教师的心理品质的引导，既要热心帮助，也要严格要求，加速他们的心理品质不断地健康发展，使他们遇到困难不退缩，遇到挫折不气馁，工作有热情，教育讲策略，教学有方法。既能因事施教，又能因材施教；既能教书，又能育人；既能服从领导，又能顾全大局；既能勇挑重担，又能团结合作，逐步成长为骨干教师。
2、要对青年语文教师提出终身学习的要求。“语文教育既是一个国家全民的基础教育，又是一个民族成员的素质教育，同时还应该是每一个人的终身教育的重要组成部分。一个人只有终身不断接受语文教育，才能终身得到更好的发展。”不少青年语文教师从师范院校毕业后，认为胸中有了万卷书，可以不再学习了。事实上不是这样的。当历史的进程进入21世纪时，我们的国家、我们的民族大力实施素质教育，要求培养大批具有创新意识的高素质人才。作为施教的执行者，首先便要具有创新意识，不断学习，不断前进。第斯多惠说得好：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”而创新意识是要在不断的学习中才能产生的。学校要严格要求青年语文教师具有终身学习的意识，严格要求他们的学历教育，能够真正做到学历达标，在此基础上，要求他们通过函授或自学的方式再进修。严密制定培训计划，可以走出去，也可以请进来，也就是说，可以选派青年语文教师外出学习、培训，拜师学艺；也可以邀请专家学者到学校讲课、指导。开阔青年语文教师的眼界，拓展中学语文教学的思路。学校更要加大图书资料的投入与建设，创设良好的学习环境，使青年语文教师学习有目的，研究有方向，教学有参考。在不断学习的过程中，青年语文教师也必将不断成熟，在实施素质教育的过程中，也就必然会逐步发挥骨干的作用。
3、引导青年语文教师不断提高课堂教学水平。实施素质教育的主要阵地是课堂教学。我们评价青年语文教师是否为骨干教师，也主要是从他们的课堂教学能力方面来说的。“学生得法于课内，发展于课外。课堂教学形式一直是教学的基本形式，至少目前难以用其他教学形式来全面替代。”因此，不断提高青年语文教师课堂教学能力是加速他们骨干化进程的重要途径。首先要要求青年语文教师定期参加集体备课，由语文骨干教师引导青年语文教师分析中学语文教材，掌握语文知识的重难点，讨论选择恰当的教学方法。指定骨干教师给青年语文教师上示范性的公开课，并组织讨论听课的心得体会，学习骨干教师的成功经验。其次以提高教学能力，提高教学质量为目的，要求青年语文教师定期上公开课，并及时组织讨论，肯定成绩，更主要的是帮助他们更新教育思想，调整教学结构，改进教学方法，提高教学质量，最终提高教学能力。怀特海在《教育的目的》一文中指出：“教育就是获得运用知识的艺术，这是一种很难传授的艺术。”学校应引导青年语文教师认识到在教学实践中提高教学能力、成长为骨干教师的长期性。冰冻三尺，非一日之寒。要引导青年语文教师坚持不懈，不断努力，最终成长为骨干教师。
二、青年语文教师骨干化的呼应与实现
系统的优化，实现的关键在于系统内对象因素的呼应与否。作为被优化的对象，青年语文教师要充分认识到自己在这一过程中所充当的主体角色。要有“我要成为骨干教师”的愿望，在骨干化进程中，积极呼应学校组织实施的优化措施，不断提高教育教学能力，在推进素质教育的进程中，充当急先锋的角色，充分施展自己的聪明才智。
1、要坚定崇高的教育理想。青年语文教师从学生到教师的角色转换有一个过程，在这个过程中，由于社会上一些对教育的不正确认识的影响，他们会在实际工作中发现，原先的教育理想在现实的社会环境中是那么脆弱。因为，他们逐渐发现，教师的工作是非常平凡的、非常平淡的，语文教师的工作更是非常琐碎、非常细微。要品尝一次成功的喜悦，需要默默无闻地干上三年，三年之后，一切又得从零开始。但是，青年语文教师还是要相信“教师是太阳底下最崇高的职业”。因为教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展起承前启后的桥梁作用。陶行知先生在《我们的信条》一文中说：“我们深信教育是国家万年根本大计。”夸美纽斯也说过：“学校是造就人的工场。”正因为如此，人们才会说：“教师是人类灵魂的工程师。”中学生的人格、人生观正处于形成时期，求知的欲望正处旺盛时期，由于语文是母语的缘故，语文教师对他们的影响是可以想见的，也是可以看见的。由于年龄的缘故，青年语文教师相对于中老年语文教师来说，在与中学生的交流与沟通中，处于绝对优势。正因为如此，面对那一双双渴望求知的眼睛，面对那一张张天真活泼的脸庞，青年语文教师应该用什么样的态度去教学，应该用什么样的思想来要求自己呢？作为对系统组织因素的呼应，要“耐得住寂寞，坐得住冷板凳”，热爱教育，热爱学生，努力向学生传输高质量的语文教学。以对中学生的责任心来支撑自己踏踏实实的工作，以自己的人格魅力和知识魅力来教育学生、影响学生，从而成为学生的表率。那时，自己便会感到“教书是一种很愉快的事业，你越教就会越爱自己的事业。当你看到你教出来的学生一批批地走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴啊！青出于蓝，而胜于蓝，后来居上，这里不也正包含着你的一份辛勤的成绩在里面吗！”
2、要认真提高教育教学能力。青年语文教师在骨干化的进程中，一定要花大力气提高自己的中学语文教育教学能力。教育教学能力是教师素质的中心内容，是搞好教学工作的关键所在。相对来说，中老年语文教师的教学经验比较丰富，而青年语文教师大多数是从学校毕业后直接当教师，教学经验和教学水平都是不足的。他们往往非常崇拜一些特级语文教师，如崇拜于漪、蔡澄清、宁鸿彬、钱梦龙、魏书生等先生，自己也想成为于漪第二、蔡澄清第二。所以，在教学的时候，今天用一篇于先生的“教案”，明天上一节蔡先生的“教学实录”，……结果，效果并不算好，就埋怨自己的学生太笨了。是不是学生太笨了呢？不是的，是青年语文教师的教学方式不对头。“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”其实，不仅仅是青年语文教师，每一个从学校毕业的学生，刚走上讲台，都容易犯上面的错误。青年语文教师提高教育教学能力的正确方法不是东摘一篇教案，西抄一节实录，应该下大力气研究我们使用的教材和我们面对的学生。首先，要苦练内功。要通过大量的阅读具备扎实的语文功底，要能全面正确理解中学语文教学大纲，熟练掌握中学语文课本，要知道一堂成功的语文课的标准是什么做到“胸中有书”。其次，要注意方法。要能按教育规律和中学生的思想实际、年龄特点，做到“目中有人”，组织教育教学活动，要注意引导中学生，使中学生由苦学、厌学语文变为愿学、乐学语文。
3、要勇于探索教育科研。中学语文教学具有实践性可操作性的特点，青年语文教师工作在教学的第一线，有失败的痛苦，也有成功的喜悦。如果能够经常有意识地对自己的中学语文教学工作进行分析、总结，经常有意识地用先进的语文教育教学理论来指导实际语文教学工作，那么，进一步提高语文教育教学能力是完全有可能的。许多前几年的青年语文教师现在年龄虽已进入中年，但是在中学语文教学中却没有成长为语文骨干教师，这是为什么呢？有人认为：“一是偏于保守，不求改进；二是只凭经验，不求规律；三是教完了事，不求效率。”斯宾塞也说：“教课应该从具体开始而以抽象结束。”青年语文教师年轻，有热情，思维灵活，创新意识和改革意识较为强烈，接受信息快，没有陈旧而稳固的教学方式，容易接受新思想并参与改革创新。在中学语文教学实践中应加大教育科研力度，尝试着在自己的教育教学中进行一些改革实践。可以写写教学计划、教案、教后记或者教育论文，不拘形式。结合自己的教学，可以选准一个课题，也可以选择多个课题，收集资料，在教学中参考别人的观点，寻找解决的办法，逐步形成自己的教学思想。目的不在于教育科研本身，而是通过搞教育科研，收集、查找资料，把语文教育教学中许多不懂的、不会的弄懂、弄会，语文教育教学的思路自然就开阔了，教育教学能力自然也就提高了。