语文思维是如何发生的？

当我看到一个物件，我立即估计它的长宽高，体积大概多大，有多少件，价格大约是多多少等等，这可能用的是数学思维，数学思维可能跟数字有着密切的关系。当我看到一个物件，我去敲一敲，听听声音，或者联想到某种乐器或者某个音符或者某段旋律，那可能用的是音乐思维。

那么，对一个物使用语文思维大概是什么样子的呢？描述？说明？歌颂？总结出某个道理？

笔者以为，用这样的动词来说明语文思维，是模糊的，因为描述的时候，我可以用音乐思维，也可以用数学思维、美术思维……说明、歌颂、提炼道理时同样可以。

那么问题来了，语文思维发生在什么时候呢？难道它可以与其它类别的思维同时发生？

让我们来分析一下莫泊桑拜师里的故事。老师福楼拜让莫泊桑去观察家门口，但是莫泊桑观察了几天后，对老师抱怨说：没看出什么。于是福楼拜跟他作了一番分析：比如看马车。白天马车行走的样子与晚上一样吗？平民的马车与贵族的马车相同吗？要学会比较，看出他们的不一样来。

难道福楼拜是让莫泊桑具有比较思维？应该不是，笔者理解的是，福楼拜是希望让莫泊桑能够把各种不同的马车描写得与主人的身份、与马车所处的背景高度相似，也就是所谓的能够用语言“模仿”出来。

当然，福楼拜让莫泊桑使用的可能只是一种语文思维，我想，那可能可以笼统地叫作描写思维。不过，从这个例子中，我们或许可以进行推理：所谓的语文思维，应该是能通过语言文字的表达无限接近所要表达的目的的思维。比如，现在要向同学说明某个茶杯，那么，这就需要说明性的思维，比如，发现这个茶杯总体上的特点，然后通过对它的形状、颜色等的观察，再采用最合适的词汇来把这个特点无限接近地说明出来。这整个的思维过程，都可以叫作语文思维。

那么，语文思维有没有年段特点呢？就是说，某个年段的孩子更倾向于某种类别的语文思维。应该是有的。此次统编版教材在不同年段安排了不一样的语文要素，就很好地体现了语文思维的年段特点，比如在三年级，统编版教材强调“留心观察周围事物”。实际上，这就设计到了观察思维的培养。而事实上，现在很多孩子对周围事物显得越来越冷漠了，他们的眼睛、耳朵、鼻子基本上被手机给吸引去了，当然，也有很多是被兴趣班、无休止的考试给吸引去了。所以，培养孩子的观察能力，通过对思维的训练，提升他们的观察力，是显得越来越重要了。

而到了六年级，统编版教材提出“要能通过阅读想开去”，实际上是让孩子开始训练产生思想的思维了，是的，现在很多孩子有思考却没有思想，可能这当中就缺少某种思维的支撑呢！

因此，语文思维这个东西还真的是值得思考，也值得我们尝试去提升孩子的语文思维的。