同课异构：基于“焦点阅读”文本解读理论的完美演绎——深圳市第一届“大师育名师”语文教师专业成长学习共...

满载一船秋色，平铺山远水长。2020年10月21日，深圳秀丽的尖岗山下，新安中学（集团）外国语学校迎来了深圳第一届“大师育名师”语文教师专业成长学习共同体第六届研修班活动。

本次研修由“大师育名师”项目的核心导师李冲锋博士主持，深圳城市学院课程与评价改革研究院宋承昊院长受邀参与了活动。新安中学（集团）外国语学校作为本次活动的承办学校，谢芳青校长做了热情洋溢的致辞，她说学校一直把培养青年教师作为学校发展的长远目标，通过依托大师育名师项目，立足课堂教学，推动我校语文教学教研的快速发展。

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同课异构，绽放异彩

上午的活动先由李冲锋博士与新安中学（集团）外国语学校的杨伟平老师进行同课异构——部编版语文三年级上册的《卖火柴的小女孩》。

杨伟平是位富有上进心的年轻老师，教龄不满两年。为了上好与专家“同台献艺”的这节研讨课，在李冲锋博士远程专业指导与同伴们的帮助下，她不厌其烦，一遍又一遍地修改教案，一次又一次磨课，可谓“功夫在诗外”，下足了功夫。杨老师的这堂课以“火柴”为线索，通过“说火柴——燃火柴——火柴熄——火柴发声”等环节，带领学生走进小女孩的“火柴世界”，点燃了学生追求善良与美好的幸福的心。

一本语文书，一根粉笔，没有丰富生动的教具，没有制作精美的课件，上课伊始，李冲锋博士便在谈笑风生间很快拉近了与孩子们的距离，在朗朗书声中聚焦语文教学核心知识点。

李博士首先请学生进行全文朗读，然后以“这是一个怎样的小女孩？”这一开放性问题激发学生的思考。在对课文信息进行提炼加工的过程中，学生思维之门被充分打开，学生在独立分析的基础上得出自己的判断：“这是一个穷苦的小女孩”。这种循循善诱的民主学习方式，令在场的听课老师赞叹不已。之后，李博士围绕这一观点，请学生从课文中找出表明小女孩“穷苦”的语句进行品读，在师生对话中训练学生的思维。接着，李博士围绕“小女孩在火柴的光亮中看到了什么，表达了她对什么的渴望，这种想象是基于怎样的现实”这一主问题，层层剥笋般地引导学生对课文内容进行了深入的剖析，让学生真正走进安徒生的童话世界，感受到小女孩悲惨的现实生活，对小女孩产生深切的同情。

本堂课最富有亮点的是李博士的动态板书。考虑到学生尚处于形象思维为主的阶段，李博士把五次擦燃火柴设计为火柴杆冒火焰的形状，根据学生的回答逐次把五次划火柴的内容列出来，在火焰上方的虚线圆圈中写出小女孩所幻想的内容，在圆圈上方写小女孩的愿望，在火柴的下方写小女孩的现实处境。

根据教学进展步步深入，李博士继续动态板书，把小女孩的幻想和愿望全部擦掉，最后只剩下冰冷的现实。

在擦去幻想与保留冰冷现实之间，李博士足足留了一分钟的沉默空白。课堂一时静寂，学生都安静下来，也陷入沉思。从之后学生的反馈来看，每一个学生都真正走入了小女孩的内心世界。这一分钟的留白令在场的所有老师都极为惊叹

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高阶思维，多向思考

上完课后，深圳城市学院课程与评价改革研究宋承昊院长对杨伟平老师的课给予充分肯定，重点对李博士的课进行分析深入评价。宋承昊院长认为课堂的属性是一种群体生活，课堂不是一对一的对话，也不是在群体当中进行一对一的对话，而是教师带着几十个人在有限的时间里面一起去学习。李博士的课堂高超之处就是在于设计了一个富有逻辑的教学结构，在任务结构设计上非常明确。李博士带着孩子们将文本一层一层捋过来，之后再用一个载体来进行深加工，即对五次擦燃火柴的顺序可否调换的一个比较，因此他的课堂是聚焦五次划火柴，让学生能够真正进入小女孩的世界里面去。

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交流研讨 凝聚共识

以研促教，以教促学。在接下来的评课活动中，李博士与在场学员们积极互动，分享观点。共乐小学的李雪老师说道，李博士的这节课，中心明确、设计巧妙、深入浅出，于平淡中见不凡，于细微处显巧思。以学生提出的“穷苦”二字入手，抽丝剥茧层层递进，引导学生三下五除二便提炼出了小女孩饥寒交迫、贫贱可怜的人物形象。然后以“幻想”、“愿望”、“现实”三条线索串联起小女孩五次擦燃火柴的过程。看似简单、通达、如行云流水的过程，实则暗藏执教人独运的匠心，给予学生思维加工的框架结构，教会学生对信息进行分类采集、选择判断，在不知不觉中引导学生进行复杂文本的深加工，完成低阶思维向高阶思维的转换，可谓是“四两拨千斤”。

兴围小学的庄翠娥老师说道，李博士的课堂充满智慧灵动。有教师在教授本课时提到了“丰富的想象是基于现实的构建，不能天马行空”，然而，只是轻描淡写，浮于空中，而李博士却通过“焦点阅读”的方法让这个说法落到了实处，实在是高。从开课聚焦基本问题“从哪些地方看出小女孩很穷苦”便奠定了该课情感基调，为“她为何会幻想这些”，提供了问题支架，学生更易于理解。不得不说，李博士的文本解读实在是细致入微，入木三分；教学设计慧心独运，巧妙天成；教学实施活泼生动，引人入胜。

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文本解读 感悟新知

下午，李冲锋博士以《焦点阅读·文本解读的有效方法》为题，与学员们分享了如何进行文本解读。文本解读本是每个语文老师应该掌握的专业能力，然而如何掌握，掌握准确性如何，却很难为外人道也。

首先，李冲锋博士向我们阐述了两个概念：文本编码和文本解读。什么是文本编码？就是作者通过对于语言文字的处理把信息蕴含其中的过程。而文本解读是一个破译文本隐含信息的过程。文本解读要遵循几个原则，第一个原则是忠实原文，不能就把自己的想法加给原文。第二个原则是把握全局，文章是一个整体，不能只抓住局部去理解，如果局部去进行解读，就会出现以偏概全的。第三个原则是抓住关键，并不是文本的每一处都需要解读，应该好好抓住关键语句进行解读。第三个原则是不离文字，语文教学要对语言文字进行反复的咀嚼、品读、品味。

其次，李博士推荐大家多读评点本。他说：“评点家是中国最好的语文老师”。李博士以《武松打虎》选段赏析为例，抛砖引玉，提出问题，引发学员思考；接着，让在场学员各抒己见，从不同角度对选段进行文本分析，李博士借用古典的评点法，对武松的武器——“哨棒”的多次描写进行了个性化文本分析，让在场学员耳目一新。

李博士还给学员们分享解读文本的方法——“四方十用法”。最后李博士通过《小马过河》的文本解读以及聚焦“基本问题”，让我们顿悟原来文本解读可以为“焦点阅读”提供更清晰的思路。

整场讲座，李冲锋博士鞭辟入里、风趣幽默，用理论加实践辅以熟知的文本，让在场的语文教师醍醐灌顶。

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不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河。会后，学员们纷纷表示，此次研讨活动获益良多。“李博士谈到语文教学要树立文体思维，要以不同的文体思维方式教不同文体。”下十围小学王春燕倾佩于李博士的文本解读能力，“此次观摩学习也为我今后教学给予了新的启发。”

“通过李博士的讲解，我明白了想要做好焦点阅读，其关键是文本解读。”新安中学（集团）外国语学校陈建伦老师体会到了课程精髓，他表示：“教师提升自身的文本解读能力对于教学设计尤为重要。找到文本内在的逻辑联系，通过问题链来建构课文结构，找到核心切入点，这些修为我还有很长一段路要走。”

苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”李博士从实际课例出发，分享真知灼见与宝贵经验，亦是点燃共同体学员们专业成长之光。教育注定是薪火相传的事业，“大师育名师”项目即为语文教师的专业成长“加油站”！

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编辑：郑雯之 李先玉

美编：柳林

编审：赵子清