暑假语文预习必备：小学一到六年级重要教学知识点简述
上册
一年级上册
01
课文《秋天》中，为什么“一会儿”的“会”拼音写成“huir”？
为了帮助学生学习普通话中的儿化音，知道儿化是在音节后做一个自然的卷舌动作，而不是一个单独的音节，教材采用在音节后加一个“r”的标注方式，如 “那儿nàr”“一会儿yí huìr”。这样可以避免方言区学生把儿化音读成两个音节，如“nà er”“yi huì er”，更有利于学生学习普通话。
02
第78页《拔萝卜》中“嗨哟”的“哟”拼音“yo”如何拼读？
“yo”是现代汉语中的一个音节，实际发音是元音“i”和元音“o”的组合（见商务印书馆出版的《现代汉语词典（第7版）》第1577页）。
二年级上册
03
第12页《识字加油站》中的“帐篷”的“篷”，在词语里读音应该是轻声还是第二声？
按照教材注音体例，二年级上册教材的练习系统（包括课后题和语文园地），以及二年级下册教材之后的所有册次，均采用难字注音的体例，标注每个生字的本音，以帮助学生学习汉字。遇到这种情况，读单字的时候，借助拼音读准字音；读词语的时候，自然语流音变，“篷”读轻声。
04
课文《雪孩子》中的“他一边喊，一边向小白兔家奔去”，这句话里的“奔”注音应该是一声还是四声？
“奔”读四声时意为“直向目的地走去”，强调不偏离目标，与此处内容意思不符。
三年级上册
05
古诗《山行》中的“白云生处有人家”，还有另一版本“白云深处有人家”，不知道哪一个对？
古诗流传至今，经历了漫长的过程。诗歌作者对自己作品的修改完善，诗歌在不同时代反复刊印，后人对诗句多次引用，都有可能使得同一首诗有数个不同的文字版本。比如，《山行》中“白云生处有人家”一句，有两个常见版本，一个用“生处”，一个用“深处”。“生处”可理解为白云形成的地方，“深处”可理解为云雾缭绕的深处。两个版本都有依据，意思也都能讲通。教材根据《杜牧集系年校注》（中华书局2008年版），选用的是“生处”。
06
古诗《山行》中的“远上寒山石径斜”中的“斜”是读作“xié”还是读作“xiá”？
“斜”在诗中读“xié”。古诗读音遵循现代汉语语音规范，提倡读今音。
在这首诗中，有人认为韵脚字“斜”应该读“xiá”，以与“家、花”押韵。其实，这三个韵脚字在当时属于同一韵部，本是押韵的，只是由于历史发展，语音不断演变，现在读起来变得不再押韵了，这是一种较为普遍的现象。不能说“xiá”是“斜”的古音，这一观点缺少充分依据。不提倡为求押韵而随意改读字音的所谓“叶韵”的做法。
四年级上册
07
古诗《雪梅》作者原为卢梅坡，现在改为卢钺，是同一个人吗？
钱锺书在《宋诗纪事补正》中，认为卢梅坡和卢钺可能为同一人。《宋末诗人卢梅坡考》（王三毛，《文献》2008年第1期）一文中，对卢梅坡的生平作了详细考证，验证了钱锺书的猜测，认为“钺”为其名，“梅坡”为其号。教材采用这一研究成果，将作者标注为卢钺。
五年级上册
08
古诗《己亥杂诗》中的“不拘一格降人材”，教材中是“材”而不是“才”，不知道如何理解？
在古代文献中，“人材”和“人才”都使用得比较广泛。教材依据清光绪二十三年万本书堂刻本《定庵全集》和中华书局1980年出版的《龚自珍己亥杂诗注》等较为权威的版本，使用“人材”。
09
课文《少年中国说》中的“鹰隼试翼，风尘吸张”的“吸”，与其他版本中的“翕张”不同，是否是通假字？梁启超的原文是“吸”还是“翕”？
《少年中国说》选自梁启超《饮冰室文集》。广智书局1902年校印的《饮冰室文集》、上海中华书局1936年印行的《饮冰室合集》和中华书局2015年出版的点校本《饮冰室合集》等版本中，该句均作“鹰隼试翼，风尘吸张”。教材参考上述诸本，用“风尘吸张”。
六年级上册
10
课文《夏天里的成长》第二段中的“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”，动词“长”前面为什么用“的”？而最后一句“尽量地用力地长”，“长”前面用的是“地”？
“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”，句中后面的三个“长”承接“夏天的长”，在句中充当“是”的宾语，属名词结构，因此使用“的”。课文最后一句“尽量地用力地长”中的“长”是动词，前面的成分是状语，因此使用“地”。
11
课文《好的故事》中的省略号前面有逗号，省略号后面有句号，如：“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。”“带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……。” 这是为什么？
在某些情况下，省略号前后有其他标点符号，是符合标点符号用法规范的。如：“对政治的敏感，对生活的敏感，对性格的敏感，……这都是作家必须要有的素质。”“你这样干，未免太……！”（参见2011年12月30日发布的GB/T 15834－2011《标点符号用法》，4.11省略号4.11.3基本用法）
教材中选入的鲁迅作品，其中的用字、标点等，尊重原貌不作改动。
下册
一年级下册
01
《吃水不忘挖井人》中，“在那儿住过”的“过”为什么读轻声而不是四声？
普通话的轻声同语法和词义有密切关系。有些轻声可以从语法上加以确定，具有区别词义或词性的作用，有一定的规律性。如，“过”作时态助词时读轻声，表示完毕，或某种行为、变化曾经发生，但并未继续到现在。“过”作动词时读四声。“在那儿住过”中的“过”为时态助词，应读轻声。
02
“语文园地一”中的字母表，学习要求是什么？应该怎样读？
《语文课程标准》第一学段目标提出：“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”语文园地一安排学习汉语拼音字母表，就是为了落实课程标准的这一目标。具体的学习要求是：认识大写字母；在对比中了解大写字母与小写字母形体的不同；记住字母表的顺序。不要求默写。
在教学时，为了降低学习难度，其中的声母可以按照一年级上学期学习的呼读音进行教学，以帮助学生尽快认识大写字母，记住字母表的顺序，为第三单元开始学习音序查字法打好基础。
03
《谁和谁好》中，“不吵也不闹”一句中的“不”不是多音字，为什么前一个标注“bù”，后一个标注“bú”？
在普通话中，“不”在自然语流中有音变现象。其变调规律是：在一声、二声、三声之前，读字的本音bù；在四声之前，变为二声bú。
（1）在一声、二声、三声之前，读本音bù。如：
不多 bù duō 不听 bù tīng
不行 bù xíng 不能 bù néng
不好 bù hǎo 不敢 bù ɡǎn
（2）在四声之前，变为二声bú。如：
不是 bú shì 不要 bú yào 不会 bú huì
小学语文教材在全文注音的情况下，标注轻声、变调等语流音。其中，“不”标注变调后的读音，这样可以使学生在无需掌握变调规则的前提下，直接学习语流中的实际读音，在朗读中逐步形成语感，更好地发挥拼音帮助学习普通话的功能。
04
课文《雷锋叔叔，你在哪里》最后一句“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”，第二个“哪里”是否应该改为“那里”？
在这句话中，“哪里”表示任指，句中的前后两个“哪里”相呼应，表示条件关系。类似的表达如：“哪里有水，哪里就有生命。”又如：“你去哪儿，我就去哪儿。”（参见吕叔湘主编《现代汉语八百词（增订本）》，商务印书馆，1999年）
05
《找春天》第二自然段中的“奔向田野”，“奔”应该读“bēn”还是“bèn”？
“奔向田野”的“奔”应该读“bēn”。“奔”读一声时，有“奔走、急跑”的意思，强调奔跑的状态；“奔”读四声时，意思是“直向目标走去”，强调不偏离目标。根据《找春天》一课的上下文语境，此时孩子们的状态应是跑而非走， “奔”应读一声，表现孩子们迫不及待的激动心情。
06
《开满鲜花的小路》中“刺猬”的“猬”应该读轻声，为什么教材中的注音是“wèi”？
从二年级下册开始，教材不再全文注音，而是随文给难字注音。难字随文注音，所注读音为汉字的单字音即本音，不是实际语流中的读音。轻声是语言层面的语流音，按照教材注音体例，在语流中读轻声的字，教材标注汉字本音，如《开满鲜花的小路》中“刺猬”的“猬”，《笋芽儿》中“唠叨”的“叨”。这两个字在语流中读轻声，学生在朗读的时候自然语流音变。如果学生无法借助口语经验读好这类词语，教师可以用示范朗读等方式帮助学生掌握。统编教材后续册次，也是按照此注音体例给难字注音的。
07
《池子与河流》中，部分自然段为什么只有前引号，没有后引号？
关于引号的用法，有这样的规定：“独立成段的引文如果只有一段，段首和段尾都用引号；不止一段时，每段开头仅用前引号，只在最后一段末尾用后引号。”这一规定出自中国国家标准化管理委员会2011年12月30日发布的《标点符号用法》（GB/T 15834－2011），如下：
《池子与河流》中，从“我什么时候看见你，你总是滚滚滔滔”到“任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理”，都是池子说的话，是连续的引文。根据《标点符号用法》，只在“推究哲理”后用后引号，中间几段独立引文仅在每段开头用前引号。其他册次的课文，也有类似只有前引号没有后引号的用法。
08
语文园地“词句段运用”第三题中，通知为什么没有称谓？
通知中，因事项简短、内容单一等原因而省略称谓，是可以的。本题中，通知的篇幅短小，内容简单，对象明确，可以略去称谓。
09
古诗《惠崇春江晚景》的诗题为什么不是《惠崇春江晓景》？
古诗在不同版本中可能呈现出不同的文字面貌。教材依据《施注苏诗》（文渊阁四库全书本）、《东坡诗集注》（四部丛刊影宋本）、《苏轼诗集》（中华书局1982年版）等目前较为通行的版本，选用了“晚景”。
10
《三衢道中》作者“曾几”的“几”字应该读“jī”还是“jǐ”？
“曾几”的“几”应该读作“jī”。曾几，字吉甫，其名与字之间的关系源于《易·系辞下》：“几者，动之微，吉之先见者也。”在这里，“几”的意思是“细微的迹象，事情的苗头或预兆”，此义项在《汉语大字典》里收入“jī”的读音下，因此“曾几”的“几”应读“jī”。
11
《宿新市徐公店》中，“树头新绿未成阴”一句为什么不是“树头花落未成阴”？
在杨万里《诚斋集》（宋淳熙绍熙递修本、四部丛刊景宋写本）、清代张豫章辑《四朝诗》（清文渊阁四库全书本）中，记载的都是“树头新绿未成阴”。检索《中国基本古籍库》，无“树头花落未成阴”的版本。
12
《清平乐·村居》中，“溪头卧剥莲蓬”的“剥”应该读“bāo”还是“bō”？
“剥”在这里应该读“bō”。在现代汉语中，“bāo”和“bō”两个读音的意义完全相同。“bāo”常用于口语化表达，如“剥花生”；“bō”用于合成词或成语，如“剥夺”。这种现象称为“文白异读”，意思是同一个字文言音和白话音不同。古诗词中一般取文读。
13
《稚子弄冰》中，“彩丝穿取当银钲”的“当”应该怎么读？
“彩丝穿取当银钲”的“当”，在这里是“当作”的意思。该义项在《汉语大词典》《现代汉语词典（第七版）》等辞书中均收入“dàng”这一读音下，因此“当银钲”的“当”读“dàng”。
14
古典名著流传时间久远，版本众多，节选自古典名著的课文，选用的是什么版本？文中与现在不同的一些用字，教学时应该怎样处理？
教材选取了和统编初中语文一致的版本：《景阳冈》节选自人民文学出版社1975年出版的《水浒传》第二十三回，《猴王出世》节选自人民文学出版社1980年出版的《西游记》第一回，《红楼春趣》节选自人民文学出版社1964年出版的《红楼梦》第七十回。题目是编者所加。
为了让学生学习原汁原味的经典作品，对原著中一些古今不同的用字，教材节选时未作改动。如，《景阳冈》中“还你酒肉钱勾么”中的“勾”，现在写作“够”；《猴王出世》中“顽耍”中的“顽”，现在写作“玩”；《红楼春趣》中“咱们拿下他来”中的“他”，现在一般用“它”。
在教学古典名著单元时，不提倡细究字词，学生能大致理解课文内容即可。对于原著中古今不同的用字现象，教材只在每篇课文首次出现时增加注释，说明“本文有的用字与现在不同，遵照原文，未加改动”，提醒学生文中还有其他古今不同的用字现象，并不要求一一去辨别。教学中，如果学生对文中古今不同的用字现象提出疑问，教师可以适当解释，但建议不要把这些内容当知识教，更不要把它们作为考试的内容。
15
古诗《四时田园杂兴》（其三十一）中，“童孙未解供耕织”一句的“供”，应该读“gōng”还是“gòng”？
“供”应该读“gòng”。根据《汉语大字典》，读“gōng”时，意为“供给，供应”或“提供某种条件（给对方利用）”，还可以通“恭”或用作姓氏，这几个义项显然与本诗不合。读“gòng”时，有一个义项是“从事，担任”，“供耕织”所取的是这个意思。
16
外国作品中的人名在有的书里不一样，应该是“鲁滨逊”还是“鲁滨孙”，“汤姆·索亚”还是“汤姆·索耶”？
外国人名在翻译的过程中，因为译者不同，常常会出现不同的版本。统编教材根据商务印书馆《英语姓名译名手册》中的译名，选择了译为“鲁滨逊”和“汤姆·索亚”的版本。
17
《迢迢牵牛星》中，“盈盈一水间”一句的“间”应该读“jiān”还是“jiàn”？
从音韵和谐、平仄相间的角度考虑，这里的“间”读“jiān”更合适。后人诗词中化用“一水间”时，也多将其用作平声韵，可为旁证。从字义上看，“间”读一声时，表意的重点是“在……中间”或“空间”。《文选》刘良注曰：“喻端丽之女在一水之间，而自矜持不得交语。”“一水间”的“间”读“jiān”符合此处的语境。