【行人呓语】之课堂实录：《醉翁亭记——与醉翁开启“快乐”之旅（第二课时）
第二课时：细读，追随欧阳修寻“乐”事
一、教师导语：
二、何谓“细读”
1. 抽生回答对“细读”的理解。
2. 教师在学生学习方法理解的基础上，明确学习方法指导。
学法链接：细读法。
“细读”法：即逐字逐句，又谓咬文嚼字。“细读”分两个层次：
1. 细读“字词”：即落实字词的精准含义。通过辨析与比较，洞悉细微差别。
2. 细读“文本”：即通过“谁”、“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题的追问，达成对文本的深度理解。
三、示例指导：字词细读
示例1：山行六七里
提示：本句中有一动词“行”（走）字，结合上下文看，只能是人，不可能是“山”，“山”是“行”之地。如此，“山”的解释只能是“沿着山（行）”，如此，我们即推论出“山”，是名词作状语。
示例2：峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。
提示：“翼”，意思是翅膀。结合下文“然”字，当理解为“翅膀的样子”，结合上文“有亭”，即理解为“有一座亭子像鸟张开翅膀一样”。如此，我们即推论出“翼”字，是名词作状语，应译为“像鸟张开翅膀一样”。
示例3：（1）峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。（2）临溪而渔，溪深而鱼肥。
提示： 临：① “靠近、挨着”；②“到，来”；③居高面下。你能判断以上两个“临”字解释吗？说说你的理由。
要求：学生根据上下文及提供义项，分析两句中“临”字的意思。
备注：此处学生通过注释找到答案，下次举例当回避此类。
四、示例指导：文本细读
示例：作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。
方法指导：通过“谁”，“是什么”，“为什么”，“怎么样”等问题的追问，达成对课文深度理解。
思考提问：根据以上方法指导，能提出有价值的问题吗？注意将这些问题与欧阳修的“寻乐”联系起来。
教师示范：
1. 欧阳修“寻乐”，找了哪些人？如何“作乐”？
2. 山僧智仙不是应该修庙么，为何是作亭？
3. 作亭是山僧，命名则太守，这说明两人关系如何？是否有更深层次的暗示，比如佛道与儒教的合流？
4. 太守与客来饮于此，是否有玩忽职守之嫌？
……
备注：以上问题的示范，不一定妥帖，重点是启示学生从不同的角度去思考提问，展开文本细读。
五、课堂师生活动：细读释疑，师生互释、生生互助。
1. 教师提问：结合课下注释与工具书，翻译全文时，你遇到了哪些问题？
备注：理想是美好的，但学生学习文言的惯性一路下来，全然依靠老师的字词句落实，学生放心，老师放心。被迫修正《岳阳楼记》已经打破全文讲解的范式。在《醉翁亭记》学习中，重新调整，回到老路子上来。
2. 逐段落实字词提示。（具体参见PPT，此处略去）
备注：好处是看得见的，快速高效。坏处是学生的思维没有启动！值得庆幸的是，下课有两个妹妹办公室与我交流了示范提问，谈了她们对太守欧阳修与山僧智仙一起玩的看法。课堂上能鼓动学生思考一二，也算有一点小成功了！
六、学生活动：讨论并概括：《醉翁亭记》写了哪些乐事？
提示：谁之乐？乐什么？要求学生提炼或用原文回答。
欧阳修：
（1）山水之乐：朝暮乐；四时乐。
（2）与人游乐：滁人游；太守宴；众宾欢；太守醉。
禽鸟乐——山林之乐；游人乐——从游之乐；太守乐——乐其乐
七、归纳小结与作业布置。
1. 归纳小结：
（1）学会细读法。细读字词，解惑字词；细读文本，理解内容。
（2）明确欧阳修所写“乐”事。当懂得——处人生逆境，要与欧阳修一样，努力寻找快乐。快乐，不仅要寻找，还要善于挖掘并创造。欧阳修在山林中找到欢乐，也发动百姓跟他一起寻欢作乐，充分印证独众不如众乐。有乐，大家一起嗨！
2. 作业：深度思考欧阳修在滁州是如何找寻并领悟“快乐”之道的，背诵《醉翁亭记》。
教学反思：永远把授之以“渔”放在第一位。加强学法指导，让学生学会自学，走上不断超越的自学成才路。倾囊相授我之自学秘诀，让他们充分感受行人呓语课堂，他们将得到与众不同的人生引领。我的课堂，全部是“我”之精神烙印！