李中怡| 《催生学校新生态：走向优质的均衡发展之路》讲座笔记
《催生学校新生态：走向优质的均衡发展之路》
讲座笔记
桐乡市崇福镇志华中心小学 李中怡
2021年9月23日，笔者参加了主题为“面向思维能力的开放型课堂”桐乡市小学英语教研组长会议，并有幸聆听了羔羊小学徐联谊老师所作的有关农村小学强基赋能、均衡教学的经验分享讲座。在短短四十分钟的讲座中，徐老师毫无保留地贡献了羔羊小学英语组的“锦囊妙计”，全程干货满满，令人受益匪浅。在“双减”政策落地实施的大背景下，就如何在薄弱地区有效地开展英语教学工作这一问题，笔者在此也想与众多老师共同学习，一齐反思，争取更进一步。曾经，“视野局限”、“能力不足”是“乡村教师”甩不掉的标签，我们的孩子也一直有着“农村孩子”的标签。但也许正式因为那种不破不立的心态，只有自己改变了，只有自己不把自己“农村化”，我们才能追求真正的教育的公平和优质均衡。通过找准自我成长点教师自身应寻求不同的教研或课程项目去做，在相互交融中生成新的灵感。在“项目化”生成过程中，由教师带动教师，逐渐形成“网状式”的团队合作引领，从而带动整个学校良好教风的形成。近几年来，羔羊小学利用“蓝青2+1”工程，实现了新教师教育教学工作上的“高质快速”发展。同时，对于青年教师的校外学习活动，学校也给予了大力支持。这也是大部分农村学校可以借鉴的，通过不断的学习开拓年轻教师的眼界和思维，同时也给予了他们更多锻炼的机会，借此以优质的教育教训能力反哺农村英语教学工作。羔羊小学采取“链式”发展模式，致力于打造不同研究方向的学习共同体，比如校与校之间、年级组之间、教师之间等，团结协作，共同解决困难，在评价模式上也采用捆绑式考核。让优秀教师的宝贵经验得以外显和继承，以此提升教师之间的共生关系和凝聚力。小学校团队力量有限，因此应不断拓宽自己的心理空间，来弥补广度上的不足。在这一点上，羔羊小学提出了精准、高效的教研要求，以此来补足人员上的缺少。羔羊小学英语组以“三问三研”为切入点，并将这三个问题贯穿于整个学期的教学和教研活动中。在具体问题的驱动下，对症下药，通过研“家常课”、“智慧课堂”、“理论知识”等解决实际问题，从而从根本上达到“强基”的目的，并且以教带研、以研促教，将这一系列的问题融汇成论文、课题等，进一步增强教师的科研能力。相对于市、片的公开课，羔羊小学更注重家常课的研究。她们用三个目标的达成情况来判断一节课是否起到了发展学生能力和思维的作用：基础好的学生是否能够举一反三；中等水平的学生是否能够顺利回答问题和独立完成任务；基础较弱（后30%）的学生是否能够理解文本，找到关键信息。在目标驱使下，关注每一位学生的发展，尤其是较为薄弱的学生。同时通过同课同构、同课异构的方式，分别记录下学生的语言生成和表现能力，以此来激励老师们相互学习，提优补差，提升教学水平，从而从根本上增加课堂教学的实效性。竞争使我们个人在不断较量中走得更快，合作则能让我们走得更远。羔羊小学利用捆绑式考核促进不同学科以及同一学科不同班级之间的均衡发展。例如，英语组立足于学校和学生实情，自编并共享阶段性学习和总复习资料，以此弥补农村学生课后辅导的不足，也响应了如今的“双减”政策。在“双减”政策的大背景下，英语教学对我们老师提出了更高的要求，我们不得不思考：如何实现更为高效的课堂？如何加强作业管理，做到控量提质？尤其是在家庭教育相对薄弱的农村学校，孩子们回家缺乏课后辅导；送入辅导机构的孩子，又只是勉强把作业完成。对于这种情况，又该如何应对呢？全方面备课，包括备作业，即有选择性地用好作业材料。分层设计活动任务，尤其是对于后进生，教师应给予更多的关注。其中，每个年级的小组活动重点各异：三四年级关注“动中学、演中学”，而五六年级则侧重“想中学、议中学”。注重任务形式的多样化，从而培养学生的自主学习能力，发展学生的深度思维。兴趣和成就感是不断激励学生进步的最好老师。因此可以通过评价了解学生的学习程度，分析教学中的问题，进而调整并优化教学设计。同时教师也应关注学生学习素养的发展水平，如学习兴趣、策略及习惯、朗读的流畅度和文化理解等。比如，在阅读课中，教师可给予学生自主评价的机会，核查自己对语言的掌握情况、策略的使用，或完成现有学习任务的能力。此外，教师亦可鼓励学生进行“互阅”和“互评”，记录下其他同学在活动中输出的精彩语句，并对小伙伴提出中肯的建议。①模式：备作业（备入课件或当堂提要）—课堂作业（后10分钟）—批改分析（原因，措施）—讲评反馈—订正复批（后30%学生当面指导，一个个过关）—收齐下发。②听力：听读作业在校完成，并及时进行操练和巩固；作业本上的听力在课堂上完成：做前要求学生预测，如听问句选答句，可以先预测会听到的疑问词和相关内容，并写一写；听后将听到的问句补充完整。对于作业本上练习，30%学生要求翻译错题，逐个测验（教师临时出题）。作业本上的有争议性的题给予学生思维的机会。③课后练习：课外资源与校内资源结合，重“自主编制作业，合理改编现有作业”。④读写作业：每单元一篇小作文或写话，教师面批，优化两次。①希沃授课：合理利用课件库中课间内的音频资源，不需要在课件和电子课本间进行切换。②合理选取有益的“英语教学”软件，辅助日常教学工作。“心不因农村而受限”，徐老师的这句话让我印象深刻，同样作为农村小学的英语教师，我想我们需要做的还有很多很多。不给学生下定义，也不给自己下定义，用坚持和耐心继续浇灌，找对方法，相信总有一天这片沃土也一定会开出美丽的花。浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、浙江外国语学院、云南师范大学、杭州电子科技大学、湖州师范学院、丽水学院、金华教育学院、温州教师教育院、嘉兴教育学院、陕西安康学院；小学英语教研员与名师国培班、湖南省小学英语骨干教师培训班、江浙沪三地小学英语教师联盟；杭州师范大学教师教育学院网络课程、腾讯课堂、一起云端教育论坛；广西南宁市、青海德令哈市、四川青川县、宁夏永宁县、安徽颍上县；杭州市（下城区、西湖区、拱墅区、江干区、余杭区、临安、富阳），嘉兴市（南湖、秀洲、经开区、嘉善、平湖、海盐、海宁、桐乡），湖州市（南浔区、德清县），绍兴市（柯桥区），宁波市（镇海区、江北区）；台州市（黄岩区、温岭市、仙居县）；金华市（婺城区、义乌市、兰溪市、东阳市）；丽水市（缙云、云和、景宁、松阳、龙泉）；衢州市（柯城区、开化县）；温州市（鹿城区、永嘉县、苍南县、泰顺县、洞头县）。中国教师研修网、中国教师教育网、唯佳未来教育科技、前沿课堂、杰尔特国际英语教学论坛、清瑞教育科技、一起作业网、弘育科技。上海外语教育出版社、浙江教育出版社、浙江大学出版社、浙江工商大学出版社、中国原子能出版社。《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《小学教学设计·英语》、《英语周报》、《英语辅导报》、《浙江教育报》。
