【教育读书】作业与成绩

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【教育读书】

作业与成绩

作者：丑丑妞

    教师：谁能做到作业最少，成绩又不差，谁就懂得了教学的真谛。

    一，作业

    作业是教师给学生布置的功课。从需要完成的地点上看，可分为课堂作业、家庭作业、社会作业等三类，而我们通常所说的作业，一般是指家庭作业。作业是学生经过独自思考，灵活运用所学知识解决问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力发展的过程。在教育的熏陶、主题学习、训练、自由探索、评价等五种存在形态中，学生的作业属于第三项训练的范畴，它包含对范例的模仿、强化和调节，是心智技能形成和熟练的必要形式。

    从作业的形式上看，大体有三种类型：一是笔头作业，也就是需要学生落实在纸上的写的或算的习题、创作的作文等；二是活动作业，如实验、阅读、劳动、社会实践等；三是综合作业，如活动实践后写出报告、总结、说明、社会调查等。就中小学生来说，最常见的是第一种作业。第二三种作业，在目前还没有得到充分的重视，然而就教育发展的趋势来说，它又显得越来越重要，越来越必不可少。

    当前在学生的作业研究方面，主要探索的是如何提高作业的有效性和进行分层作业等问题，这两个方面已有的研究成果是宝贵的课程资源，也为我们对此问题的理论思考和实践探索明确了方向。

    综上所述，作业在提高成绩、培养能力、发展智力等方面具有不可忽视的作用。

    二，成绩

    成绩是指学生学习的收获。在目前的教育体制下，通常是指学生的考试分数。学生学习成绩不理想，一方面的原因是不会学习，不会学习就是没有把握好构成学习行为的环节和秩序。环节是针对“点”的事情，如预习、听课、作业、复习、考试、改错、检查等任何一个环节没有做好，都会对学习效果产生不利的影响；秩序是针对“线”的事情，如做作业先要复习回顾，后要检查订正等。秩序混乱或不科学，学习就会费时而低效。学生需要通过“点”和“线”的完美结合来提高学业成绩。

    另一方面的原因是非智力因素的影响。即指人的需要、兴趣、情感、意志、信心、自尊心等心理因素的影响。非智力因素在学习过程中，具有动力、定向维持、强化等一系列重要作用。它决定着学习者的积极性的程度和水平。缺乏这种基本的元素，任何良好的教学方法都难以收到预期的效果。

    除上述两点之外，还有的学者把影响学习成绩的原因归结为：目标、兴趣、自信、毅力、学习习惯、记忆力、学习技巧、考试技巧等八大因素。

    综上所述，影响成绩的原因是多方面的，并非仅仅是作业状况。

    三，作业与成绩

    成绩：与作业质量密切相关，与数量无必然联系。

    高质量的作业有利于巩固学生课堂所学的知识, 提高学生的考试成绩, 促进学生独立思考, 培养学生的创新意识和实践能力, 使学生养成良好的思想品德和行为习惯。适量的作业，不仅可以加深学生对所学知识的理解，而且也使他们意识到正在学习的知识的价值，进而体验到学习的乐趣和展现出他们的灵气，从而对学习产生一种积极的态度；适量的作业，可以促进教学质量的提高，可以提高学生的学习技能,使学生纪律内化,提高学生自制力,培养学生的独立性和责任心,可以使家长更加了解学校,继而促进家校合作等等。

    作业虽对于学生的学习效果起着不可忽视的作用，但作业量并不是学生成绩好的决定性因素。过多的作业，会加重学生的学习负担，使学生产生厌学的情绪；若完不成作业，家长、老师再横加训斥、批评，还会破坏家庭和睦和良好的师生关系，进而产生抵触情绪；过多的作业，会挤占学生自主学习的时间，缩小学生活动的空间与范围，不利于创新精神的培养和学生实践能力的发展；过多的作业，还会使学生形成抄袭，欺骗等不良品性，影响学生全面、健康的发展。

    家庭作业有个最佳量，即当家庭作业达到这个量时，效果最好；一旦超过了这个量，其效果就会降低甚至对学生的学习起负作用。

    家庭作业量以多少为宜？目前，国内外比较认同的观点是：小学一、二年级一般不布置书面家庭作业，其他年级每天书面家庭作业总量控制在一小时以内；初中生每天书面家庭作业控制在一个半小时以内；高中生控制在两个小时以内。

    “量”上有了规定，那么“质”又如何要求？

    （一）对做作业而言，要力求做到

    1.独立或小组合作完成，求真务实，不弄虚作假。

    2.字迹要工整，书写规范、整洁美观。

    3.认真检查并用红笔校正。

    4.讲究速度，按时完成。

    5.讲究做作业的方法，如正确区分和把握不同习题类型的不同做题要领；做作业之前，先要看书复习；注意审题，争取一遍做对；把主要精力放在做基础题上，有选择地做一定数量的难题；建立有正确答案的“错题”集锦等等。

    （二）对设计作业而言，要力求做到

    1.精选习题。是指在教师精心钻研教材、教法、学生实际学习水平和各种题型等因素的基础上，按教材的知识体系，分类别和梯次设计具有代表性的练习。

    精选习题，就是要让学生从题海中解放出来，让教师进入题海中去研究，去甄别良莠，进行去粗取精、去伪存真的筛选“精品”：什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的学业成绩；什么类型的作业有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；什么类型的作业有助于培养学生的良好的思想品德和行为习惯，提高学生的人文素养……应挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，并力求少而精，以达到以一当十、举一反三、触类旁通的目的。题目要从基本知识、基本技能到求异思维、创造思维，统筹考虑、全面安排，为学生的全面发展、主动发展创造条件。

    精选习题，要注意一题多解类题目的编选。能够扩展学生思路的“一题多解”类题目，是指可以通过不同的思维途径，采用多种解题方法来解决同一个实际问题的题目类型。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。

    精选习题，还要注意一题多变类题目的编选。能够启发、诱导学生思路的 “一题多变” 类题目，是指可以从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的题目类型。通过这种“一题多变”的习题探讨，可以拓展思路，开阔视野。

    2.形式多样。现在，教师布置作业大多是围绕考试大纲，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，远离了学生的实际生活。学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力等被忽略。在倡导实施素质教育的今天，一方面要继承传统作业的优点，另一方面也迫切需要克服传统作业的弊端，积极寻求新思路，创新作业的形式和内容。

    要大力提倡设计观察思考型作业、动手实践型作业、研究学习型作业、超前预习型作业；要积极采用诸如收集资料、小制作、小实验、参观访问记等可以提高兴趣、增强学生动手能力的形式；要增加诸如每天做一件家务、每周做一件对社会有意义的事等可以培养道德品质的内容……

    3.区分层次。每个学生的学习习惯及方式，都有其特殊性和差异性。不同的学生在学习同一内容时，由于实际具备的认知、情感基础和学习能力的不同，对同样的任务的学习质量及速度就不尽相同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件达到同样的学习水平和质量，就会造成有的学生“吃不饱”，而有的学生却“吃不了”的状况。因此，教师布置作业要采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。例如，将作业分为独立完成和合作完成的部分或类型；根据学生成绩布置由基础必做题、巩固必做题、选作提高题等不同内容梯次组成的作业等。

    杭州有些学校在分层教学方面迈出了改革的重要一步，值得思考和借鉴。他们对成绩拔尖、自觉性强的学生实行“不用做作业，甚至可以不用上课”的奖励。拟定了“解放优秀学生”的计划：全校各门功课适当加快教学进度；课堂教学坚决做到分组分层教育；每节课留出15分钟时间给优秀学生自主安排；免优秀同学一科或几科作业；允许优秀同学同年级“走班”听课；允许特优生跳级听课……

    免做作业的学生若是成绩有所下降，将随时加入到做作业的行列。而那些原先成绩不好的同学，通过努力也同样可以争取到免做作业的名额。这样一来，优秀学生有了危机感，普通学生也有了竞争的意识。

    （三）对课堂教学而言，要力求做到

    1.认真贯彻落实精讲多练、精讲精练的原则。首先是教师要精讲。精讲是针对教师每节课所要讲的内容而言，既是数量上的要求，也是质量上的要求。“少而精”是精讲所要求的辩证的统一。凡是学生通过自主、合作、探究能够解决的问题一律不讲。

    一般地说，精讲要讲明如下几点：①学习方法和要求，如审题方法、解题技巧、考试技能等；②知识的拓宽、迁移、类比、推理。如一题多解，一题多变等；③学习的疑惑和盲点，如知识重难点、易混点、考试失分点等；④知识总结、应用及规律等。

    其次是学生要精练。精练是教师精讲效果的检验。少练可以是精练，多练也可以是精练，少练、多练是练习的数量问题，而精练则是练习的质量问题。少练不一定精，而多练也不一定不精，关键在于练什么和怎么练。

    一般地说，“精练”要练学生难懂的地方、易混淆的地方、有常见错误的地方和中高考等考查的重点。

    精讲多练和精讲精练是一个由初级向高级发展的两个不同的阶段。由精讲多练逐渐向精讲精练过渡是“讲练结合”所追求的目标。也只有这样才能够实现作业省时而高效的大目标。

    2.将预习和作业纳入课堂。每节课都要有20分左右的时间来预习或练习，这不是课外就没有了家庭作业，也不是课内对课外就失去了指导、检查、评比等的调节和控制。而是变以往的单一的课本知识的预习、巩固练习为课内布置指导、检查评比的课外进行的参观、调查、访问、写生等更广阔的社会实践活动；为课内布置指导、检查评比的到课外实施的写作、天文、地理、历史、科学等兴趣小组活动。总之就是变单纯的应试教育为多彩的素质教育。

    将课外预习及练习纳入课堂，少留或不留作业，可以彻底断绝“课内损失课外补”的侥幸心理，彻底拆除“课内平庸偷懒，课外用功补习”的平台，让课堂成为既演又练的场所，逼迫师生在课堂上下功夫。

    要树立预习就是正课、自学就是正课，课堂不怕冷场的观念。学生没有预习的知识就不讲，学生预习不好的知识就不讲。教师“导”后必须要强化“练”，练要达标，达不到基本的标准要“回头练”，“反复练”。预习目标要与教学目标一致，将教学目标转化学生的预习任务，并把这个任务设计为具体的学习活动，以学案形式呈现给学生，让学生通过自学建构新知。

    历数目前国内外教学改革的成功例子，无一不是将课堂“动”起来作为其基本出发点和归宿来探索的。“动”就是动手操作，就是实验、讨论、交流、预习和练习等自学和相互学习的活动。

    （四）对管理而言，要力求做到

     1.明确要求，规范行为。作业管理是对作业过程各环节进行组织、监督、评估、总结、调整，使作业在教育教学过程中的功能最大化，学生课余时间最优化的行为。

    上级管理部门及学校，首先要千方百计地使作业的“量”降下来，然后再研究“质”的问题。要制定诸如《作业质量标准》《作业设计与批阅制度》《作业的检查反馈制度》等规章制度；要从作业的设计、数量、质量、难易难度、层次梯度、批改要求等各环节加以规范；要做到目标明确，要求具体，定期检查、评估反馈；要通过对作业管理的深化、细化，促进教师教学观念和行为的转变，提高作业的针对性、有效性，以加快教学改革的步伐。

    2.贯彻落实，接受监督。方针制定了，制度健全了，如何落到实处？这要从日常工作的一件件小事抓起。例如管理部门要加大教育、宣传、处理力度，坚决杜绝加重学生课业负担的一切行为；学校要以班级为单位对学生每天的作业布置情况进行记录，并指导学生和家长将每天完成各门学科作业的用时进行反馈，班主任及时做好统计、整理，然后上报年级组和教导处，以利检查监督；学校实行公示制，以年级为单位将作业通过校内公示栏或“网晒”等形式向校内外进行公示，接受社会监督；学校定期对各年级、各班级的作业进展、教学进度、学生作业状况、教师批改情况、纠错集建立情况等进行检查通报；上级管理部门及学校经常随机开展关于作业管理的问卷调查，走访学生、家长，了解作业质量和数量，及时梳理调查结果并反馈给相关部门和一线教师……工作中，要注意作业管理工作中各种材料的收集与整理，以总结经验与教训，逐步实现作业管理的常规化、规范化和制度化。