华师教育研究院科研成果——《华师教育研究院课程培训手册》《华师教育研究院课堂操作手册》与基地学校见面...

随着秋天这个收获的季节的到来

我们历时弥久的努力终于迎来了果实

经过不断地修改、完善

华师教育研究院的重磅成果

《课程培训手册》与《课堂操作手册》在千呼万唤中和大家见面了

真教育的思考者与践行者

“这是最好的时代，这是最坏的时代，这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬……”英国作家狄更斯曾作如是说，赢得了后人的无数赞誉，被视为极具普世意义的“金句”之一。

如果说当下的教育是一面镜子，那么从其中我们便可窥见这个时代。教育是理想主义者的事业，却又不得不面对各种的现实和无奈；教育是需要大爱和奉献的，却又不得不面对私利和自我的考量；教育应该彼此温暖和成就，却又不得不面对冰冷和单方的引领；教育是让人成为最好自己，却往往成了标准化的批量加工生产……“这是最好的时代，这是最坏的时代”，我们认为当下的教育与理想的教育之间只差了一个字——真！问题的所在是我们有时候“假”的东西太多，明明知道，什么是正确，却没有坚守和坚持。

我们信奉，一小步的力量比整个理想国的分量还重；我们努力，让自己成为太阳，照亮自己温暖他人；我们行动，“有信仰、能专注、会合作、善研究、恒坚持、互包容”；我们偏执，让普通变得不普通，让平凡变得不平凡……我们都拼尽全力在奋斗的路上遇见“更好的自我”。而所有的这些改变都离不开一个词，那就是——教育！

用教育的方式做教育培训，用课程的策略做课程实施。所以我们强调内生长、共陪伴和助力，实施体系化、递进性和分层：如今的教育散点式培训现象仍很严重，专家报告讲一讲，听后还是很激动，真正到做的时候却是很被动。不成系统的培训不是好培训。所以无论是小的项目还是大的活动，我们力争让参与者真正系统受益。我们梳理建构的20多项培训课程，都是成体系的，十几年来，我们基于众多区域基地和上千所学校基地的实际培训情况，一同结合基地内在的实际来思考每一项培训课程的性质是什么，理念是什么，目标是什么，具体的课程结构和内容框架是什么，等等。在具体实施中，我们分步骤、分层次、分阶段进行推进，从1.0到2.0，到3.0，甚至到5.0……这都是基于不同学校的现状“量体裁衣”而订制的，每一个课程都适合不同的变革时期，无论是变革初期、变革中期，还是变革瓶颈期、变革品牌塑造期，等等。

同时，为了读者能够真切读懂手册里的内容，我们在每一项课程说明后面都附上了相关的课程案例。这些案例都是我们一起多年搂抱发展，共同打造的成果。最好的教育是成就学生，也成就教师；最好的教育培训是成就校长、教师和学校，也成就我们华师。在这些案例中，长的我们已经一起相伴十余年，短的都是两年以上，有全国性的教育品牌活动，也有基地学校普普通通一线老师的成果。总而言之，这都是“真教育的实果”。

每一滴水珠，都蕴藏着奔腾的力量；

每一个梦想，都融汇于伟大的时代。

做真教育的思考者与践行者：

我们不是炫耀自己，而是为了成就有着共同教育情怀的彼此；

我们拒绝肤浅研修，而是共同用行动和策略来助力深度变革；

我们不做他人歌者，而是与相同尺码的人一起遇见更好未来。

你好，真教育人！让我们——拥抱幸福当下，共创美好明天！

华师教育研究院2020年10月

本书序言     华师“好课”

教育教学的主阵地是课堂，所以我们说：“有什么样的课堂就有什么样的教育”，“课堂兴，则教育兴”，“课堂决定着一所学校的品质”。课堂是最值得教育人关注的核心，是重中之重。我们所说的课堂并非仅仅是“课堂中的课堂”，而是放在整个教育系统中的课堂，既包括课前、课中和课后，又包括课的文化、理念、思想、实操、评价、问题，等等。这本手册便是华师研究院结合最新研究成果在系统中回答老师们“课堂”操作的种种问题，旨在让读者在思想和实践上，有认识的阈限思维突破和实施的明晰路径策略。

什么样的课才是好课？在对华师教育研究院基地区域和学校的调查中老师们众说纷纭：“受学生欢迎的课就是好课！”“在课堂上引起学生学习的兴趣就是一堂好课。”“好课无标准。倘若说有，标准不出其二：教师教得轻松；学生学得愉快。”“我觉得高效完成教学目标，学生学有所得，身心得到发展，就是一节好课。”“能唤醒学生智慧的课就是一堂好课。”“课堂上能不时激起涟漪，让学生思维和个性得到张扬的课应该是好课。”“能够激发学生主动参与、合作、交流、碰撞，有收获的课，是好课。”“好课，必须符合教育教学的科学规律，形式为内容服务，而不是相反，更不是以形（式）害义（内容）。”……究竟什么样的课是一堂好课？叶澜教授提出“五个实”：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。朱永新教授提出“六个度”：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。崔允漷教授归纳为：教得有效、学得愉快、考得满意。……“仁者见仁，智者见智”，可以说，每个人心中都有一堂好课的标准。教学既是一门科学，又是一门艺术。教学有法，教无定法，贵在得法。课堂教学的这些特点使得好课没有绝对标准。这本手册里的一些观点和主张，是我们研究院的教育立场，更是“我们心中好课的标准”。

这是一个教育急剧变革的时代，是挑战与机遇并存的时代，是多元与融合相统一的时代，尤其是近些年随着《中国学生发展核心素养》的发布，新课程标准的实施，新教材的使用，新考试方案的改革……一系列变革都将落实到“课堂改革”！从主要关注“教”到更多关注“教—学—评”一致；从关注“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”到更多关注“核心素养”、“学科素养”的发展和养成；从主要关注教学结果、预设目标到更多关注教学过程、课堂生成，等等。新时代，新担当，新作为，新篇章，如何理性迎接，用行动助推变革和赢得阶段胜利，是摆在每位教育人面前的时代课题。

在《华师教育研究院课堂操作手册》里，我们系统梳理，通过分专题和一问一答的形式，从宏观到微观就这些“课题”进行了剖析和阐释。同时，又搭配一些具体的学科突破、专题研修等的案例进行详细说明。这样点、线、面结合，相信定会让使用者学习到更佳的实操方案。（房涛学习与分享）