如何把名师工作室建设成为“名师”的孵化器 ？
“名师工作室”当发韧于十年课改前期，更多地是从科技界和文艺界的“工作室”体制中获得启迪而用于教育事业之中的。其一般定则为以某一名师领衔，作为工作室的核心，吸引同一区域（一所学校、或一个地区）的优秀青年教师，因志同道合而自愿加入其中。
它既是一个立足于教学实践的教学研究组织，又延伸了教师培训工作的相关职能，还传承了中华民族固有的师徒授艺形式，而构筑起中小学优秀教师合作互动的一种新机制。
名师工作室因以名师导引一批有共同教育追求的优秀教坛新星，开展卓有成效的教育教学研究，产生了积极的辐射效应，有效地推进了学校教育教学的整体发展，而备受各方面的关注和赞誉。因此，我们不能不认为这是衍生在传统与现代、本土与世界、现实与未来交汇点上的教师专业成长的一种新样态。
1. 名师首先是事业型、幸福型的教师
敬业是名师们最令人敬佩的共同特征。视事业如生命，是名师的一种生存状态。没有锲而不舍的钻研、几十年如一日的坚守，是无法成为名师的。说到底，名师的成长环境与一般教师的成长环境基本相同，其区别就在于名师的倾情付出、历久磨炼和不倦追求所形成的对事业的一往情深，并因此得到回馈。当然，践行在成为名师的路上，无疑是辛劳的，但出于对事业的敬爱，其感受必然会是“痛并快乐着”。所以，名师为实现自己的信念和志向而奋斗，并取得了成功，与其说是辛劳，不如说是幸福。
2. 名师又是效能型、成功型的教师
名师教育教学的高效性，是他们的另一个共同特点。教育教学工作关键在于有效。“效”不仅是指“效果”，即指某种力量和做法所取得的直接结果和作用；也指“效率”，即指教育工作者的教育投入和产出的比，若取得了同样的结果，投入越少，效率就越高；还得讲“效益”，即指除直接效果之外所产生的多方面作用，其中有些会是隐性存在的；而“效能”即是指人获取效果、效率、效益的综合能力。显然，名师的成功，在于他们工作的高效能，名师与普通教
师的重要区别是能否在教育教学上高效。
3. 名师还是发展型、成长型的教师
人类生命的活力在于不断发展、成长。对名师来说，锐意奋发、不断进取是其根本品格之一。没有最好，只有更好，与时俱进，更上层楼是每一位名师的基本追求，也是他们之所以成为名师的缘由所在。名师与普通教师一样，都处在教育生活之中。教育生活博大宏富，教育对象复杂多变，这就使教师不断面临许多新问题、新矛盾和新挑战，而这一切又很难被简化、被归纳、被定位。名师之所以成为名师，正是因为他们能在教育教学复杂多变的实践中，不断发展自我、成长自我。
4. 名师更是开放型、创造型的教师
名师之所以享有公众的认可度和美誉度，就因为他们不是自我封闭、墨守成规的教师，而是充满了创造活力、开放式的教师。他们能够充分地发挥引领示范作用，并且不断地辐射自己的影响力，为推进教育事业，作出自己应有的贡献。
1. 聚合性的专业特质
名师工作室是一批由名师带领的、有事业理想和专业能力的优秀教师组成的联合体，在这样一个强强联手的组织里，他们展开思想碰撞、智力互补、合作共赢的教育教学实践和研究，自然可以大有作为，充分发挥1加1大于2的系统效应，使工作室真正成为促进教育发展的平台，充分发挥名优教师孵化器的功能。从这个视角看，名师工作室的专业特质之一正在于充分发挥团队优势，在尊重和保护工作室成员个性的前提下，发挥好聚合联动的优势，并在合作中提升每一位教师的专业水平。
2. 建构性的专业特质
每一个名师工作室都会有自我建构的目标体系和运作方略：有的以某个教育理念为追求，如“某某生本课堂名师工作室”；有的以某种课程领域为特点，如“某某童化作文名师工作室”；有的以某类教改课题为核心，如“某某学导教学实验名师工作室”；有的以某一流派研究为目标，如“某某简约语文名师工作室”……当然，更多的工作室具有综合性特点，只冠以“某某名师工作室”的名号。所有这些都足以说明名师工作室所具有的建构性的专业特质，充分体现了其在教育教学研究上的开拓和创新的意义。
3. 前沿性的专业特质
不因循守旧、在不断拓展中创新是名师的共同品格，这就决定了名师工作室会在教育改革发展的前沿寻找自己的目标和方向，努力获取前卫的改革成果。这使名师工作室不仅能够成为优秀青年教师实现专业发展的高起点平台，而且能在学校打造优质教育的进程中充分发挥引领和示范作用，全面地实现名师工作室应有的时代担当。
4. 辐射性的专业特质
名师工作室的使命，不只在于“独善其身”，更在于“兼济天下”，即为中国的教育改革和发展，作出自己的贡献。它通过催生创意、推进课改、孕育名师、提升团队，把自己的工作成果推向全校——与学校发生谐振，推向地域——在校际发生积极影响，从而实现多层次的提质、全方位的带动。名师工作室也正是在这样辐射性专业特质的发挥中，体现了自身的重大价值和存在意义。
5. 品牌性的专业特质
名师工作室的公众认可度和美誉度来自工作室全体同仁对其品格魅力的维护和坚守，工作室品格只有经过量的长久积淀，方能逐渐形成稳定的品牌效应。一个名师工作室的品格魅力，是指工作室同仁能在性格、气质、能力、道德品质等方面吸引人、启迪人、影响人。它既可以体现在一堂示范课、一场讲座、一篇文章、一本专著之中，也可以体现在日常生活的一举一动、一言一笑之间。正是这种品格魅力，营造了名师工作室稳定的品牌效应。所以，名师工作室能否拥有这种品牌光环，对于最终形成名师工作室的辐射性和影响力具有重要作用。
1. 把名师工作室建成一个“家”——温馨的“新家”
名师工作室是一个由名师领衔、具有开拓进取和创新能力的研究群体。名师工作室虽不能完全等同于艺术创作群体，但也有相似之处，它更多地接近于由一位名师带徒授艺的“同门群体”。
正是从这个意义上说，名师工作室更像一个“家”，是一个同门之家。名师工作室的成员虽然不多，但来自四面八方、五湖四海；虽然大家都是教师，但专业分工、个性特点却各有不同；虽然都是优秀教师，但毕竟起点不一，强项各异……所有这些不同，都要求工作室必须是一个温馨的新家，一个真正属于所有成员的精神家园。在这里，大家有着共同的“走向名师”的坚定信念，有着足以“海纳百川”的兼容并蓄，有着亲如家人的平等共处，有着可以倾心合作的一致目标⋯⋯“家和万事兴”，只有朝着“家”的目标构建工作室，才能使这个新家带动大家，团结一致，实现最终的目标。这无疑是工作室充分发挥效能的基础和前提。
2. 把名师工作室建成一个“场”——互动的“气场”
名师工作室就应当是一个“气场”，领衔的名师与其他优秀教师之间互补互促的凝聚力是一种“气”，为了共同理想而追寻愿景的向心力也是一种“气”。工作室的“气场”可以使每一位成员得以修身养性，相互吸纳群体间各自的精华，逐步地滋养着名师应有的品质，从而起到大道无形、潜移默化的作用。
3. 把名师工作室建成一个“堂”——自由的“讲堂”
人是社会的动物，离不开人与人之间的交往和交流。如此，每个个体才得以生存和发展。名师工作室的基本运行机制是组织优秀教师开展教学实践与研究，借助群体合力走向名师、成为名师。这就要特别重视每个生命个体的自由交流，达到心智互动、集思广益，方能促其在开放中成长。另一方面，名师工作室不仅要“治教”，还要“治学”，“治学”就是做学问。做学问要人格独立，思想自由，不人云亦云，不唯书唯上，坚信实践才是检验真理的唯一标准。
为此，工作室应当坚定地实行广开言路、各抒己见，不要因为师徒关系而影响到对不同见地的切磋研讨，对各异见解的包容并存。只有这样，工作室才能真正成为每一个成员可以自由表达思想的大讲堂；也只有这样，工作室才能有效地促进全体成员的教学研究和专业发展，培养出具有独立人格，能够独立思考，且又创意迭出的新一代名师。
4. 把名师工作室建成一个“台”——起飞的“平台”
名师工作室的目标之一是提升专业、培育名师，这就必须把工作室建设成为全体成员专业起飞的平台，“飞”就是教育践行，就是多种形式的教学实践与反思。在这里，领衔的名师也是在反复的实践探索中起飞的，他们的经验自然又是指导工作室其他成员起飞的参照。
著名特级教师盛新凤将她的名师之路划分为三个阶段：
第一阶段是复制师傅的课，缺失了自己的独立思考和创意，结果很容易“画虎不成反类犬”，她把这称为“无视”阶段；
第二阶段开始与名师同台执教，总觉得他们的课就是好，于是，一会儿想学这位名师的讲课技巧，一会儿又想学那位名师的提问艺术，对自己的课常常患得患失，缺乏自信，她把这归纳为“外视”阶段；
第三阶段则是她称之为“内视”的阶段，即不再太多地关注别人的态度，而更多地追问自己：我上出了真实的自己吗？“在一次次对自己的严厉审视中，我努力寻找属于自己的课堂感受、课堂状态。”现在，她以自己的丰富体验去指导青年教师走好成长之路，显然会更有助于他们自信地起飞。
5. 把名师工作室建成一个“型”——提质的“范型”
以名师工作室的方式构建团队、培养名师，从根本上说是为了服务教育，努力提升教育质量，办人民满意的学校。所以，名师工作室必须成为学校提升教育质量、为每一个学生提供适合教育的范型。从这个基点上说，名师工作室要对学校或地区的教育整体充分发挥辐射功能，起好引领作用。这就必须把工作室成员的自身修炼过程与外向带动作用有机地整合起来。工作室成员在这些教育教学活动中实践、读书、反思、探究、表达，既提升了自我，又带动了学校、地区教育水平的有效提升。
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