新课程下，我与学生共同成长

丁娟

进行新课程实验教材的教学已经一个多学期了，新教材以其超前的理念，新颖的设计，丰富的内容，在我们面前展现出一个生动的数学天地。我和学生时而兴趣盎然地进行游戏活动，时而通力合作完成探索的历程，他给我们带来一个富有生命力的美丽的数学世界。同以前的教材相比，不仅是多了一些可爱的人物，一些漂亮的图画，更重要的是增添了新的思想、新的活力。这样的教材我们如何面对？在我接到这本教材的那一刻起，这种新奇和压力混在一起，这是我在这一段时间里的一直的感受。

作为一名首次接触新教材的教师，在这一段时间里我有挫折、有失落，也有欣喜。在这里我把几个月来的感受摘取一些片断，和老师们一起回味。

“生动的数学，有趣的课堂”

我教学这一段时间最强烈的感受是数学应该是生动的，特别是低年级的数学课，更应该是活泼的，充满童趣的。在教学中情境的创设已经成为必不可少的。生动的情节，童话般的趣味，包含着许多数学知识和问题，让学生在情境中经历学习过程，感受探究的乐趣，体验成功的喜悦。但是，渐渐地我发现，创设情境也要注意这样几个方面：

1．情境要有内容，有探索的时空，有深度、有广度，师生可以在这个情境中找到研究、讨论的内容，情境的内涵要丰富。

2．情境要有趣味，不是应用题的变形。简单的生搬硬套的情境会让学生失去兴趣，我们不能为了有情境，而随意编造不合时宜的情境。

3．情境要有综合性。学生的大脑易于集中到一个高潮，如果一个情境只解决一个小问题，马上换到另一个情境，学生是否能接受从一个高点一下子滑到另一个高点呢？我想是否可以尽可能地让一个情境贯穿整节课，让学生在一个高潮中尽可能多的解决问题。比如《分类》的第二课时，我采用了参观游乐园这样一个系列活动，让学生在这样一个参观活动中几次体会分类的必要性和不同的标准。开始是在游乐园门口，把不同的游客进行分组，初步体会可以有不同的标准进行分类；接着来到鱼类展览馆，把混在一起的不同的鱼进行分类，再次感受；最后来到一家超市，学生以小组合作的形式为超市摆放商品，这次不仅要分类，还要设计货架物品的摆放（如何看起来美观、选购方便等）。这样学生在一个主题活动下完成了三次不同程度、不同要求的分类，这样以一个情境贯穿了三个活动，起到事半功倍的效果。

4．情境要真实合理。主人公不能只是小兔子弟弟，小马哥哥，时间长了学生就会觉得很幼稚、不相信，自然也就对所学的知识失去了兴趣。是否可以在情境中融入一些自然科学知识，使得数学与其它学科有机地结合，学生在解决问题的同时，拓宽了知识面。体现了学科间的整合。情境要合理，这是我教学中的切实感受。一次，我在教学《上下》一课时，课前在黑板上画了一棵大树，学生说我画的是荷叶，我解释说是棵松树。课上当我们进行“给新搬来的小猴安家”的活动时，有的学生说：“让小猴子住在最上面，好让他吃桃子。”我便表扬他“你的想法真好！”这时一个学生大声说“松树上长桃子吗？”我一下子愣住了说“不长。”他又说“那让猴子住那么高干什么？他要到别的树上摘桃子不方便，我觉得让猴子住在中间好。”这件事使我深深地体会到任何一个情境都要来源于现实，那么创设情境的第一要素就是真实。学生教育了我。

“你能行，你一定行”

我在教学中遇到这样一个问题，个别学生的口算能力很差，一分钟仅能做一、两道20以内的加减法题，这可怎么办？面对问题带来的急躁、茫然，我不知如何是好。一年级的孩子如果对数学产生抵触心理，他们将如何面对以后的学习？于是我采取每天口算10道题。第一天，有的学生只做对了一道，我在成绩处写上：没关系，瞧，这道题你做对了，明天继续努力！第二天，他做对了5道，我又在成绩处写上：有进步，加油！第三天，他做对了8道，我在全班面前表扬他，话音未落，他就站起来，鼓着小腮帮说“我明天一定更努力！”我没想到，几句简单的话，竟会受到这样的结果。

尊重学生的差异

这一点是我在经过许多次失败后感悟到的。不知大家是否也有这样的经历：当你孤零零的一个人站在讲台上大声喊着，下面确实一片茫然和无助时，任凭你怎样讲，他们还是一样的不知所措。我开始时觉得学生太笨，达不到老师的要求，可是在一次又一次的失败后，我才发现问题在我这里。一年级的学生，如果没有接受过良好的学前教育，他不会听讲，老师的问题他不会答。现在我才感受到“尊重”一次的分量，尊重不仅是承认、还要面对、解决，更要帮助，让他在原有基础上提高，让他看到自己的进步，就是成功，不可能每个人都是科学家、文学家，正像广告词中说：成功路不同，各有各成就。每个人都有自己的成功道路，为什么要苛求学生？教学中教师要把学习的主动权交给学生，但是在起始阶段，很多方法、习惯都需要教师培养，教师给的是方法，不是结果。这才是尊重，是理解，是平等。

学生在一天一天的长大，我也在慢慢的成熟，一个学期的教学磕磕绊绊走过来，给我留下了许多值得思考的地方，这种回忆是宝贵的，是我的成长足迹。