做物理教学的艺术家
我不是物理教学艺术家，但自认为是一位忠实而称职的物理教师。我凭着对物理教学二十余年的感悟、体会、思索和探究，而今产生了一个强烈的愿望：全国尽快涌现一批物理教学艺术家，为进一步改善物理教学，为提高中华民族科学素养做出更大贡献！于是，我斗胆冒昧，撰写此文，与同仁共勉。
一、时代呼唤
我国最近的第5次公众科学素养调查，历时一年多时间，现在终于得出了结果。这是中国科协继1992年、1994年、1996年和2001年之后，按照国际通用方法，对全国18岁—69岁成年公民科学素养进行的最新一次调查。从调查结果看，虽然我国公众的科学素养水平在逐年提高，但公众整体科学素养现状仍然不容乐观，令人堪忧。
最新调查显示，我国公众具备基本科学素养水平的比例达到1.98％，比2001年的1.4％增长了近0.6个百分点，比1996年的0.2％提高了近1.8个百分点。与历年相比，虽然我国公众的科学素养水平稳步提高，但同发达国家相比还存在较大距离，处于落后地位。早在1985年美国公众达到基本科学素养水平的比例为5％，到1990年时，这个数字已经达到6.9％，2000年，美国公众具备科学素养的占17％，欧盟和日本的比例是5％—10％。此外，在对18个国家公众对科学知识了解程度的调查显示，我国名列最后，仅18％。瑞典第一，高达70％。因此，提高我国公众科学素养任重而道远。
就是我们寄予厚望的青年学生，对科学的兴趣也远远比不上对明星的兴趣，他们对明星的经历、爱好如数家珍，对科学的了解却十分有限，以致诺贝尔奖得主李政道博士访问大陆时，竟有学生问道：“李先生是唱什么歌的?”“什么时候能让公众像迷足球和流行歌曲一样迷科学就好了。”著名物理学家赵忠贤院士无可奈何地说。
公众科学素养的缺乏，对我国的发展造成了深刻的影响，我们至今还停留在四大发明的辉煌上。数百年来，改变世界历史进程、改变人类生活方式的科技发明无一出自我国，数理化课本上的定律、法则、公式几乎都是以外国人的名字来命名的，举世瞩目的诺贝尔奖至今与我们这个人口众多的国家无缘。没有肥沃的土壤，就难以开出艳丽的科技之花；在科学的沙漠里，很难长出参天的大树!
当今社会，国际间的竞争日趋激烈。国际间的竞争说到底是综合国力的竞争，而综合国力的竞争关键在于科学技术、创新人才和国民科学素质的竞争。在科学技术正日益深刻影响我们生活的今天，一个人科学素养的高低，绝不是无关紧要的，已经开始影响到一个现代社会中的人的生活质量，同时也在不断影响和改变人们的思维方式和行为模式。
物理学是人类文化和科学技术，发展到一定历史阶段的必然产物。物理学的认知方式、探究精神和求索规范对人的全面发展、推动人类文明进步等方面具有独特的价值和功能。一个人是否具有一定的物理学的基础知识、实验手段、思维形式和判断能力等，是衡量他的科学素养高低的重要标志之一。
本次科学素养普查问卷的第一大题如下：“在日常生活中，经常会遇到一些现象，下面各种说法您认为对吗? a.月光是月亮本身发时光；b.冬天冷夏天热是由于地球离大阳远近的原因；c.温度计的工作原理是热胀冷缩；d.艾滋病能通过空气传播； e.植物开什么颜色的花是由基因决定的；f.所有细菌对人都是有害的；g.电子计算机的工作原理基于二进制；h.磷肥能促使作物籽粒饱满、提早成熟。”前面三个小问都可以说是物理问题（后面各大题还有诸如：“激光因汇聚声波而产生”、“电子比原子小”、“宇宙产生于大爆炸”、“含有放射性物质的牛奶经过煮沸后对人体无害”、“光速比声速快”、“所有的放射性现象都是人为造成的”等涉及物理学知识的问题）。可见，物理学知识是人们科学素养的重要组成部分。
因此，做物理教学的艺术家，优化物理教学，对于提高公民科学素养，推进我国快速发展，具有积极的现实意义和深远的历史意义——这是时代对我们每一个物理教师的深切的呼唤！
二、教改渴望
具备科学素养的具体标准是什么呢?中国公众科学素养调查组组长李大光解释说，国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本了解的程度；对于科学的研究过程和方法达到基本了解的程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本了解的程度。只有同时满足上述三个条件，才算具备基本科学素养。这是目前各国在测度本国公众科学素养时普遍采用的标准。
按照达到这个标准来衡量目前的物理教学，我们不难发现：让中学生在校期间对于物理知识达到基本了解的程度，有过之而无不及；但由于我们多半采用的是强行灌输、死记硬背的教学方式，而不是采用艺术家的感染熏陶教学方式，中学生毕业不久，便将难以扎根的物理知识抛出脑外。至于让中学生要达到具备科学素养标准的后面两个条件，我们的物理教学究竟做到了什么程度，实在难以言表——几乎成了被物理教学遗忘的角落。
究其原因，还是应试教育在作祟。我国目前还盛行的应试教育严守教学范围，强调统一性和规范性，每一个受过教育的大脑都是教育生产流水线产出的思维标准件，整齐划一，循规蹈矩。凡要标新立异，就成为次品、等外品，甚至废品。
我们不否认考试的必要性。考试的基本目的，一是要评估学生掌握知识的程度，二是升学的筛选机制。 现在的中学生多是独生子，天下父母谁不望子成才？而优秀大学短缺，所以升学竞争日趋残酷，相应地筛选机制就越来越严密，考试也就变本加厉。由此恶性循环，考试异化成非人性的恶兽，吞噬鲜活的性灵。我国的青少年在心理上过早地未老先衰，暮气沉沉，可以说鬼门关式的考试罪莫大焉。
当今物理升学考试几乎只考理论知识，那谁还会无事找事再教其他内容呢？你考什么，教师就教什么，学生就学什么；学生要分，教师要绩，学校要名啊！学生、家长、校长谁能不围着高考指挥棒转？真可谓：大海翻腾，滴水无奈啊！
应该说，应试教育的危害是我们有目共睹的，但想取而代之的素质教育还远没成熟推广。这就需要造就一批身怀绝技、智勇双全的物理教学的艺术家，前赴后继地进行有效的教学改革。只有通过他们的教改来不断积累成功的经验，物理素质教育才能最终实现，大幅度提高国民科学素养的目标也才能随之最终实现。争做一名物理教学的艺术家吧——这是教改对我们每一个物理教师的深切的渴望！