连着几天看王晓春老师的《教师怎样少做无用功》，感觉就像做了一次全身体检。
体检报告就是一次自己工作的审视，原来已经有人从更加专业的视角，来看待我们的工作了。这样的感觉在看王老师《问题学生诊疗手册》、《做一名专业的班主任》、《教育智慧从哪里来》等书的时候，同样存在。可能王老师的大量著作，都有科学的教育诊疗思维，常常是切中要害。说到无用功，如果我们检视自己的工作，是大量存在的。当然有些无用功是客观环境造成的，比如上级部门的形式主义检查，前段时间，25岁湘西女教师李田田在公众号发声，提到学校应对上级的检查太多了，教师不堪重负。我想李老师应该是在自己的教育教学中，感觉应对检查，做了大量的无用功，才去发声的。环境造成的无功用，不在王老师这本书的讨论范围之内。也正如王老师书中所说的，像类似的形式主义检查，很多时候我们教师只能照做，就是看看怎么花费更少的时间。环境造就的无用功是外因，其实还有一大部分无用功是我们教师自主行为造成的，这就是内因了。这是本书无用功讨论的主要范围。那么王老师这本书的主要目的，就是通过各种各样的方式，减少教师们的无用功，让老师们的工作科技含量高一点。我自己对照一下自己行为，常常就是这样，看到问题，想也不想，直接行动，采取干涉措施，没有分析。有时，直接采取行动的后果就是，你的行动只是在治标没有治本，如果一直看到问题没有分析，那么行动会越来越廉价，最后变得没有效果。这几个星期，我一直在一年级，帮助老师们开展第一次线上家长会，其实我都有点着急了，好几个星期，大家都没有动起来。于是我就开始不断在群内催促，并且不断发一些操作流程给老师们。我这个行为就是典型的看到问题直接采取行动。之后，我问了一年级的年级领导，我说能不能帮我催一下。领导回复我，问我什么原因。我一下子豁然开朗，我没有分析大家一直没有动手开展线上家长会的原因啊，或者大家要的不是我的那些操作流程。后来，我去了一年级班主任例会，才了解，原来大家素材已经准备好了，但是技术上有一些问题，说的直白一点，大家需要我在边上，有问题，我可以马上解决。毕竟大家也是第一次开这样的家长会，有这样需求也是可以理解的。所以遇事，真的不着急，先花费4分的精力调查了解情况，再用4分的精力对了解的资料情况进行评估，最后用2分的精力去采取真正的行动。事前验尸，说起来好恐怖的样子，先假定一件事情已经失败了，然后大家坐在一起分析，我们为什么会失败。原来是我们是喜欢在成功之后去总结成功的经验，但是不知道，大家有没有发现，成功之后总结的经验，是带有某种刻意性质的。因为成功了，我们可能把过去某些看起来普通的事情拔高很多，也就是说我们可能有意去摘取那些闪光点。但是换一种角度想，如果失败，想失败原因，我们会清醒很多。比如关于孩子们早到早读的习惯，我们就假设最后没有养成，还很糟糕，让孩子们想原因。就头脑风暴，最后根据风暴结果，采取改进措施。这里的措施就被提前了。不用想着在实施过程中，再修改再调整，一开始对这个事情就有更加清醒的认知。在本书中像这样的精彩段落还有很多，光看目录就知道啦。
