【行人呓语】之课堂实录：《醉翁亭记》——与醉翁开启“快乐”之旅（第一课时）

前言

课堂设计：四课时。

第一课时：诵读，体验欧阳修书“乐”味；目标：落实“言”之虚词的用法。

第二课时：细读，追随欧阳修寻“乐”事；目标：落实“文”之内容的概括。

第三课时：品读，深味欧阳修悟“乐”道；目标：探讨“乐”“醉”“醒”三者之关系。

第四课时：析读，洞悉欧阳修写“乐”章。目标：深度分析“述文”乐章之章法。

第一课  诵读，体验欧阳修书“乐”味

一、教师导语：

范仲淹在《岳阳楼记》中追问自我：“是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？”他的答案是：“其必'先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’”。天下百姓快乐之后，才会欣然快乐。这是政治家范仲淹的人生选择。

作为替范仲淹仗义执言而获罪被贬滁州的欧阳修，他是如何看待自身快乐与百姓快乐关系呢？走进欧阳修《醉翁亭记》，寻快乐之旅。

（设计理由：强调本课学习关键词：“快乐”）

二、文言链接：你认为欧阳修有“快乐”的资本吗？

欧阳修，字永叔，庐陵人。四岁而孤，母郑，守节自誓，亲诲之学。家贫，至以荻画地学书。幼敏悟过人，读书辄（zhé）成诵。及冠，嶷（nì）然有声。

修始在滁州，号醉翁，晚更号六一居士。天资刚劲，见义勇为，虽机阱在前，触发之不顾。放逐流离，至于再三，志气自若也。

【注释】

1. 嶷（nì）然有声：人品超群而享有盛誉。声：声誉。

2. 《六一居士传》：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶”，“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一乎?”

（设计理由：一则加强课外文言阅读能力培养；二则引入人物介绍。注意让人物简介始终扣住“快乐”而展开，两个关键词：“四岁而孤”、“放逐流离”。为后文探讨人生追求“快乐”作铺垫。）

三、背景链接：你认为欧阳修有“快乐”的理由吗？

初，范仲淹贬饶州。修为《朋党论》，曰：“君子以同道为朋，小人以同利为朋。”

后，范仲淹贬邓州。修上疏：“范仲淹，天下皆知其有可用之贤。正士在朝，群邪所忌，谋臣不用，敌国之福也。今此罢去，而使群邪相贺于内，四夷相贺于外，臣为朝廷惜之。”

于是邪党益忌修，庆历五年，贬谪滁州。

——摘自《宋史》，有改动。

（设计理由：一则加强课外文言阅读能力培养，积累文言名句；二则引入背景介绍。突出欧阳修性格“刚正不阿”。两个关键词：“君子同道”、“小人同利”。为后文探讨欧公与范公两人性格不同设伏。）

四、学生活动一：自读课文，感知欧阳修之“快乐”。

活动步骤：

1. 教师提示语：欧阳修小时“四岁而孤”，无快乐之资本；长大“放逐流离”，无快乐之理由。但被贬滁州的他，却写出快乐之文《醉翁亭记》。请自读课文，任务一：落实字词，扫清朗读障碍；任务二：感知其快乐，思考从哪里读出了欧阳修的快乐？

2. 学生自读。

3. 检查字词，教师除投影难字及读音外，还要求学生自我发现难字。

示例如下：

林壑（hè）  琅琊（lángyá）  辄（zhé）  伛偻（yǔ lǚ）    山肴（yáo）  觥筹（gōng）

（备注：学生发现了“翳”字。点赞！）

五、学生活动二：谈自读感受，你能感觉出欧阳修的快乐吗？（课堂生成之重点）

1. 学生谈到了快乐之内容：文章多处提到“乐”，有“山林之乐”，有“众宾欢”……

（备注：学生初步的阅读，从文章内容的角度触摸到了欧阳修的欢乐。教师即时点评：这是快乐的内容，同时提示学生：有快乐的表现形式吗？比如通过……，启发学生关注虚词。在17班没有生出“虚词”之答案之时，我作了答案生成之支架。进行学生活动三。）

2. 学生未谈到快乐之形式：

六、学生活动三：抽生对比读。（课堂教学之重点）

· 全文分四张PPT，投影全文四个段落，标识出全文的“者”、“之”、“而”、“也”四个虚词。一律作红色。其中“之”有作代词的情况，则标识为绿色，以待后面解读。

· 提示要求：你能体验欧阳修的快乐吗？具体说说从哪里体验到的？

教学小机智：男女分读，体现快乐与“不”快乐之朗读。

（备注：此种提法，并不一定完全精准科学，只是为了向学生强调虚词的效果而已）

七、学生活动四：思考讨论

通过比对朗读，你从哪里体验出欧阳修的快乐？

学生们发现：

1. 文中提到“乐”字，计10处，直接写快乐。（提示：快乐之内容）

2. 文中“者”、“也”、“而”、“之”等虚词的使用，流露“舒缓自如”、“从容不迫”的快乐。（提示：快乐之形式）

八、学生活动五：思考讨论。为什么虚词会产生“舒缓自如”、“从容不迫”的快乐体验？何谓“虚词”？

（设计理由：深度学习，讨论研究，“快乐”探源。）

1. 知识链接：虚词

   不表示实在意义，但有语法意义或功能意义。虚词包括介词、连词、助词、语气词。

（备注：这是略去副词，作为初中阶段，掌握相对简单的，尤其作为平行班）

 2. 学生活动六：研讨 “也” 字语气。

本文用了21个“也”字，有的表示判断，有的表示陈述。朗读下列语句，结合上下文体会“也”字表达的语气。

（1）环滁皆山也。

（2）望之蔚然而深秀者，琅琊也。

（3）作亭者谁？山之僧智仙也。

（4）名之者谁？太守自谓也。

（5）醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

（6）山水之乐，得之心而寓之酒也。

（设计理由：作为课后“积累拓展”第四题，纳入第一节课“感知快乐”中“虚词”的研读，是否妥当，是基于对学生学情的判断。即“判断句”的掌握。）

· 复习：判断句的两种形式：

（1）者……也（者，表停顿。也，表判断）

（2）……也（也，表判断）

（设计理由： 此处学生对于语气的把握，涉及到句式判断，他们的判断除了“判断句”的标志词“者”“也”外，还可能依据句子翻译中是否出现判断词“是”。对平行班学生来说，有一定难度，教师提示是必然的。但此处重点是通过是否有“也”来体会朗读语气。故以上问题忽略不计。）

·学生比对朗读语气。

示例：

（1）望之蔚然而深秀者，琅琊也——望之蔚然深秀，琅琊。

（2）作亭者谁？山之僧智仙也——作亭谁？山僧智仙。

（3）醉翁之意不在酒，在乎山水之间也——醉翁意不在酒，在（乎）山水间。

（4）山水之乐，得之心而寓之酒也——山水乐，得心寓酒。

· 教师强调：“者”、“也”，具有功能意义。

3. 学生活动七：研讨 “而” 字语气。

· 教师指导学生复习“而”字：表顺承关系；表转折关系；表递进关系；表修饰关系；表并列关系，并出示相关例句。重点给学生区别“顺承”与“并列”，前者动作有先后；后者前后可颠倒。提示“修饰关系”中的“时间”与“地点”的修饰。例句：“朝而往，暮而归”与“临溪而渔”。

· 学生朗读比对语气。

“朝而往，暮而归” ——“朝往，暮归”

“临溪而渔”——“临溪渔”

· 教师强调：“而”字，具有语法意义。

4. 学生活动八：研讨 “之” 字语气

· 教师复习：“之”的用法：（1）代词。指代具体的事物或内容。（2）结构助词。译为“的”。

· 学生朗读比对语气：

示例1：其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。

示例2：作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。

（ 备注：学生判断并朗读比较。此处同样存在学生在没有字词落实翻译的情况下，作出一个正确的判断，就课堂表现与课后反思而言，这问题并不突出。始终旨在引领学生领悟虚词在文中可否去掉。是否影响意思表达？虚词实现语法功能，产生语气这一根本问题。）

·教师强调：“之”字，具有实在意义和功能意义。

九、师生归纳总结：

虚词的价值：

1.  不表示实在意义，但有语法意义或功能意义。

2.  虚词会产生“舒缓自如”、“从容不迫”的快乐体验。

十、教师结语并布置作业：

1. 结语：欧阳修四岁而孤，放逐流离，没有“快乐”的资本；贬谪滁州，按理也找不到“快乐”的理由。但他在《醉翁亭记》里，却让我们感受并体验到了他的快乐，本节课我们通过虚词“之”、“而”、“者”、“也”的增删，比对朗读，充分感觉到了他快乐之外在形式，下节课，我们将追溯他快乐的内容。敬请期待——

2. 作业：熟读课文，结合课下注释与工具书，尝试翻译全文。至少在每一段里，提出翻译中遇到的问题2个。

教学反思：因为学生体育后展开语文学习，帮助学生进入良好的学习状态，组织教学略有时间耽误。而研讨虚词效果，引入知识链接，对接手班级学生学情不充分熟悉情况下，解读略多。故而本课设计实际是两课时完成。但时间的宽裕，学生通过全文有无虚词的比对朗读，男女分读，充分感知并体验了“虚词”产生的舒缓自如与从容不迫的快乐功效。明确了课外文言阅读之策略一：删去虚词，不影响意思理解。两节课达到教学预设。