​【上清走笔130】假如我教《坐井观天》｜​山栀子

假如我教《坐井观天》

● 山栀子

前不久，在松滋市斯家场小学观摩了两节《坐井观天》。上课的是一对师徒。

名为“同课异构”，但除了一些教学细节外，课堂操作基本遵循着同一条路径。所谓“异”，则主要在师傅的教学显得沉稳、扎实、精巧、灵动一些。正是，教学经验决定了师徒不同的课堂气质。

这是一次市级现场会议。主持人“点将”，我作现场评课。作为一组“磨”出来的公开课，这两节课不负众望，无疑是成功的。我用四句话作了点评：聚焦目标，实现目标；素养为纲，纲举目张；生本立场，儿童视野；发散思维，化简为丰。特别值得肯定的是，以游戏激趣，以朗读为线，教得有味，学得有趣。

《坐井观天》是一篇简短的寓言故事，堪称语文中的“经典”。因此，我也查阅了一些教学参考案例，整体上的教学思路也都大同小异。以李瑛瑛老师的方案为例，大致为五个板块：检查反馈；认识位置；探究对话；理解寓意；角色演读。

我欣赏李老师的字词教学，准、巧、狠。“准”，即抓住要害指导点拨；“巧”，即运用比较、联想等多种识字方法，让学生真正发现“字理”；“狠”，即集中发力，力求识记。

我欣赏李老师的阅读教学，精雕细琢。抓住“三次对话”，通过词语、标点、句式的反复品味，在把玩文字符号中开启学生的思维。抓住关键细节补充联想，帮助学生建立语文和生活的联系。

我也欣赏李老师的教学风格，建构课堂规范，充满热情童趣。即使是陌生的班级和学生，她也在很快的时间让孩子们“训练有素”，有张有弛。我相信，李老师带来的这节课，一定会成为这个班级孩子们不一样的精彩记忆。

一节好课很快结束了。评课之后我在想，同课异构，我们还可以“异”在哪里？我想，应该是在“理解寓意”这个板块，我们可能有其它角度和不同创意。

当我静下来回忆这节课的点滴，两个细节令我豁然开朗。

老师提问，“小鸟为什么笑呢？”在教师的引导下，同学们毫无例外地被带进“无奈”这个一统的答案。其实，在我身边，就有两个女孩子说到小鸟的笑是“笑话”和“嘲笑”的意思。只可惜，这样的声音或是太小、太少，没有引起教师的注意。

假如是我教《坐井观天》，对“笑”的品味，要鼓励学生进行多元思考，听到不同的声音。在“笑”字上给时间，让“笑”带上点争论。唯有不同，才有碰撞和批判，也才有生成“高潮”的机会。其实，“嘲笑”也是儿童的生活经验，也是真实可贵的童心思维。

老师提问，“天究竟有多大？青蛙和小鸟的说法为什么会不一样？”，没有悬念感，老师引导学生一起得出了“因为所处的位置不一样，站得高才能看得远”的道理。对寓意的解读，这个结论是不错的；而且李老师的设计很精巧，在开课时就设计了学生亲手摆放“位置”这个环节，作了很好的铺垫，给学生搭建起思维的“台阶”。我在想，还有没有其它的角度呢，文本中是不是还有其它可以“利用”的重要信息？

假如是我教《坐井观天》，我会把侧重点放在“坐”字上去设计。我会继续在李老师设置的问题基础上，追问学生或是组织讨论“假如有一天，青蛙有幸跳出了井口坐到井沿上，它能看到小鸟所说的天空吗？”可以让学生争一争。我会前后关联，给学生再搭建一个学习的“脚手架”，提示学生再读“飞了一百多里”。这样的追问和讨论，引导学生进一步认识，原来，天空的大小并不只是位置的高低，还有“飞”和“坐”的区别。充分地研读文本，巧妙设置问题，课堂或许会多一点“异想天开”的美妙。

我想，如果用“世界那么大，我想去看看”来结束这堂课，孩子们“看世界”的“答案”应该会丰富多彩，孩子们对“坐井观天”的寓意或许会更明白。