习课堂任务单有四个任务。先说说任务一、任务三完不成的原因。
原因一：课堂语言不干净。
大多数一线语文老师，50%的课堂语言可以省略或纯属多余。我们每天讲那么多话，大多的话都属可讲可不讲。平日里可讲可不讲的都讲了，不要紧，反正嘴巴闲着也是闲着，一边讲还能一边干活呢。然而课堂上却不是。老师讲了可讲可不讲的，不但时间没了，还冲淡了重点。
第一类是课堂导语。“今天我们上一篇新课，课文的题目叫《狼牙山五壮士》，这是一篇非常感人的课文，请大家一起读课文的题目”，这样的导语是没有教学价值的。第二课时，老师常说“昨天我们上了《狼牙山五壮士》的第一课时，今天我们继续学习这篇课文”，这样的话完全没必要。我们天天跟爱人一起吃饭，哪一天我们会跟爱人说，今天晚上我们继续吃饭？饭菜端上了桌，一个眼神就坐到一起吃饭了。我要是在忙，老婆不过说三个字：吃饭了！我们跟学生是一起“过日子”，这样的课堂导语都听了无数遍了，没必要再讲。学生研究我们老师，比我们研究学生还要投入。语文课上，我们要观察50个学生，太难了；学生却只要观察你一个老师。说难听一点，老师什么时候放个屁他们都清清楚楚的。这样的导语他们听了多少遍了呀，听得都麻木了，我们讲得也麻木了。
第二类是课堂过渡语。“刚才读了第三节、第四节，大家读得很认真很流利，接下来我们要读第五节和第六节，这两节希望大家也像刚才那样读得认真、流利”……这样的语言在语文课堂上可以说比比皆是，会很自然地搬到习课堂上。
第三类是课堂教学语。“大家跟我一起读，园、园、园”“来我们整齐地读一读：帆、帆、帆”“一艘、一艘、一艘，预备读”，初看你一定觉得没什么。前两句的“大家跟我一起读”“来我们整齐地读一读”多余的。只要老师指着PPT上的字，读一遍“园”，学生自然知道跟上来齐读；只要老师指着PPT上的词语，读一遍“一艘”，学生自然会齐读词语。
给年轻老师评课，我说这个地方这两句话没什么用，能省出15秒。年轻老师不以为然，15秒都算啊。大家想想，一堂课下来会有多少个这样的15秒？肯定超过10次，那就是近3分钟。
鲁迅说，可有可无的话都删掉，那才是好文章。同样的，可有可无的话不讲，那才是好课堂。
原因二：课堂组织不紧凑。
如，师生配合读，老师读第1句，男生读2-4句，女生读5-6句。这个配合读往往会稀稀拉拉，学生可能没听清楚；听清楚了，一时记不住；男生读的时候，注意力在读上了，完全可能读到第5句上；女生一听还有男生读，于是不敢果断地接上去读第5句，怕别人说“你也是男生啊”。于是只好重新再组织一次。只要一重新组织至少1分钟没了。应该这么做：PPT出示第1句，老师读；PPT出示2-4句，老师说“男生读”；PPT出示5-6句，老师说“女生读”。这样组织，不会出现前面说的意外和混乱，一次紧凑的配合读，轻而易举省出1分钟。有了紧凑的配合读，学生的“学”的状态、“读”的状态也不一样了，节奏上去了，整节课还能“紧”出第二个1分钟、第三个1分钟。
“读”是语文学习的要点、重点。习课堂，一篇课文学生“读”的时间在40分钟左右，而且，我们要求40分钟的时间30分以上是学生在读，齐读、自由读、男生读女生读、左边同学读右边同学读，读课文、读关键段、读关键句、读关键词。中后等学生的产生，究其根本，往往是他们早期的学习，从不“读”当回事，老师要求回家作业读三遍课文，结果一遍也没有读，家长那里混了个签名交差了。久了，课堂上这些学生也不把读书当回事。因此，布置读书前，老师一定要做好读前的课堂组织，组织的第一步，让课堂安静下来。尤其是任务三读之前，一定要让学生把任务收起来，把笔收起来，然后再布置读书任务。不然，肯定会有同学没有听清楚，一脸懵。老师只好再说一遍，30秒没了。
习课堂以自由读、齐读、男生读女生读、同桌互读（低年级尤多）为主，刚开始，配合读可以少用或不用。等老师适应了习课堂、学生适应了习课堂，再来做习课堂的配合读。习课堂对配合读的要求很高，高就高在默契上，只有默契了，才不会有不必要的时间浪费。
原因三：课堂管理不得法。
上课了，齐读课文了，有的学生还在桌兜里找语文书。等急急忙忙找到书了，大家已经读了一段话；心急火燎地找到大家读的那句话，一小段话已经没了。如果班上有三五个人这样，老师是停下来等还是不等？等，浪费时间；不等，这几个人就跟不上。这，都是课堂常规管理没跟上。课上，学生注意力不集中、开小差，很正常，没有反而不正常。老师要不要去管理？当然要。人多的地方就要管理，一个班级50个学生，老师首先是一个管理者，然后才是一个教学者。管理有效了，教学才会有效。学校要向管理要质量，学校管理好了，质量一定上去；课堂也要向管理要质量，课堂管理好了，效益一定上去。小学里，语文老师当班主任的多，经常有语文老师听到数学老师、英语老师或者美术老师、音乐老师的抱怨，抱怨班级的课堂纪律不好。语文老师说我上课纪律挺好的呀。因为身为班主任的语文老师，一定会把“管理”带入课堂，而不是班主任的数学老师、英语老师或者小学科老师，可能从来不认为课堂管理是自己的事。这想想都很好笑。自己的课堂是要通过别人管理好去上的，不是很好笑吗？每个老师都要有一个本领，一个十分重要的本领，那就是课堂管理。没有课堂管理的本领，哪怕博士来教小学，教学质量依然抵不过本三学院的本科生。课堂管理有一个前提，那就是目中有人。40分钟的课堂，老师每一分钟都要目中有人，而不只是开头扫视一下全班，做作业时巡视一圈。学生读PPT上的词语、句子，老师不要看PPT，老师要看学生，看哪个小组读得投入，哪个学生读得投入；看哪个小组不怎么投入，哪个学生不怎么投入。学生读课文、读关键段落，老师不要看语文书，要看学生，哪个同学读得摇头晃脑，哪个同学读得心不在焉，哪个同学的声入情入境，哪个同学连读正确读流利都有问题。老师的注意力主要在学生身上，而不是在教材身上，这才是现实中活生生的“以生为本”。只有目中有人了，才会看到课堂上的各种问题。只有看到问题了才有真正的——课堂管理的发生。第一步，能发现开小差的学生已经不容易了，因为很多老师课上的注意力经常在PPT上、课文上、教学环节上，经常在教学导语、教学过渡语、教学总结语上，经常在提问题上、听个别学生的回答上，而遗忘了重要的全班。第二步更不容易。无效管理、反复管理经常发生。管理要讲究方法的，管理甚至是讲究艺术的。有学生老不遵守课堂纪律，总自说自说，想说就说。你去管他，刚按了这个葫芦，嘿，那边的瓢起来了。这么一管，你的教学停掉了，好比车到了红灯口，停下来，绿灯了要重新启动。一次管理花去半分钟、1分钟，那还算方便快捷的，一节课有这样一两次管理，2、3分钟没了。有的老师说，既然管理浪费时间，我就不管了。那更糟糕了。一个学生开小差一定会影响另一个人，就像传染病得不到及时治疗，一定会蔓延开去。开小差就是传染病。课堂纪律散了，课堂还能有什么效益。课堂一定要管理。有的老师重视课堂管理，也不上课了，着手训学生，一训收不了手，上成了思想品德课，自己的怒火得到了发泄，回过神来，至少两分钟没了。这样的习课堂，时间当然来不及。
课上的各种问题，当堂要管，但不要纠缠。90%以上的课堂事件，老师的发力应该在课后。经常讲话的学生，小动作不断的学生，老师走到他身边，敲敲桌子就可以了。老师一定要走下讲台，老师走到学生中去，就像领导走到群众中去。有的老师总站在讲台边、电脑旁，说要单击下一页。这样做老师肯定“脱离群众”，肯定不行，买个翻页笔嘛。老师要学会用课堂手势来管理课堂，而不是只有课堂语言。你一说“某某同学，注意力集中了”，这句话本身要花时间，同时你也必定会等上数秒，看那学生是否注意力集中，如果没有，往往还会再说一次。花的都是时间啊。敲了桌子学生收敛了，不敲桌子学生又这样了，那就要在课后好好地教育他，而不是用课上的时间。有一种省时的课堂管理叫“课堂管理约定”。如，制作好三张牌，红牌、黄牌、蓝牌，学生第一次违法课堂常规，给一张蓝牌，表示我发现你了；第二次给一张黄牌，表示老师我生气了。第三次给一张红牌，拿到红牌后的惩罚，可以提前跟学生约定。如主动离开教室，去老师办公室反思五分钟，再回来听课；学生还想出一个馊主意，罚掉午餐的大荤。这三张“牌”就是一个管理约定，可以省去老师很多的不必要的管理语言和管理时间。因为每一张“牌”的背后，都有你以前跟学生苦口婆心说过的千言万语。当然，你还可以把你的千言万语的关键句，印刷在红牌上，学生拿着红牌“罚下场”，那五分钟就去看读背红牌上的话。自由读课文五分钟，学生读后，老师会问，谁读了1遍？有谁读了2遍？谁读了3遍?说了这话你还要装模作样地看，好像真的看到了所有的人，数到了所有的人。看到读了3遍的同学，老师还要很夸张很欣喜地表扬，这么一来，2分钟没了。沈欢欢老师舍不得这两分钟。她跟学生约定，自由读课文第1遍，伸出1根手指；自由读课文第2遍，伸出2根手指；自由读课文3遍，伸出3根手指……老师不要再说读1遍的举手、读2遍的举手。学生读书，老师巡视，老师一看伸着的手指就知道了，看到伸着三根手指的，老师上去握一握那伸着的三根手指，那就是表扬，那就是激励。樊小园老师用坐着读、站着读来区分学生自由读的遍数，第1遍坐着读，第2遍站着读，第3遍向左转读，第4遍向后转读……一目了然，清清楚楚。学生很喜欢，因为读书能够站、能够转，孩子都是好动的。自由读的时间到了，也不用老师花时间小结，效果有过之而无不及。好的管理可以节约成本。课堂最要节约的成本叫“课堂时间”。习课堂，第一重要的不是老师的教，而是老师的组织、管理、激励。日常操作中，组织是管理的一部分，激励也是管理的一部分。好的激励本身就能起到管理的作用。表扬有两个原则，一要表扬的具体的人具体的事，二要通过表扬这个引发周围的人的羡慕嫉妒恨。实际操作中还有很多很多的时间智慧。这里有吉林的李晓敏老师的两招，可以给你启迪，第一招，习课堂，要想让孩子不知疲倦地习下去，老师就得绞尽脑汁思考怎样的表扬最有效。开始我觉得谁读得好给谁盖章，后来我发现，读得越不好的，才越该多盖章。第二招，自由读、齐读多了，很多孩子读累了，就不爱张嘴了。为了让孩子们有休息的机会，就男生读女生读，这个时候不读书的孩子就容易溜号。怎么办？我就男生读的时候表扬女生，表扬女生听得认真；女生读的时候表扬男生，表扬男生听得认真。岳桂婵老师的更有意思，她说，学生读书、作业的时候，老师走到学生身边，时不时翘个大拇指，时不时拍拍孩子的肩膀，时不时帮他摆正写字的姿势，时不时跟孩子照个眼神，这些行为也是表扬，无声的表扬，肢体的表扬，行为的表扬，能让课堂干净、安静、带劲！
习课堂上，能用眼神、动作、体态来进行管理，这个班级的教学质量一定好。
习课堂，有了任务单、有PPT，老师还要不要备课？要。熟到什么程度呢？老师读课文要记录时间，读一遍课文要多少时间，读关键段要多少时间，读这三个关键句要多少时间。课上，你给学生自由读4分钟，因为你自己读花了3分钟15秒；读关键段给学生2分钟，因为你自己读花了1分35秒，而不是随口想当然的。给学生自由读课文5分钟，快的学生读了5、6遍，那要问：老师希望学生读几遍？不能是越多越好这样的糊涂账。有的老师给学生自由读古诗3分钟，结果学生读了15遍、20遍，真的没必要。那都是老师自己没有读一读，记一记自己花了多少时间。有的老师手里拿着语文书，要学生读课文第三自然段，自己也在找第三自然段。习课堂的备课不是要你去抄教案，而是读课文，把课文读熟，熟到上课的时候，基本不用看语文书，基本不用看PPT，PPT上的语段、句子，老师很清楚，很熟悉。凡是上课下一张PPT是什么老师心里也不清楚的，还要顶着PPT的，那样的习课堂还有提升的空间。这个提升不难，只要你肯花时间看看课文、熟悉熟悉PPT。
学生的任务单，老师要用红笔做一遍。老师用红笔做一遍任务单就是备课。做的时候要像学生一样一笔一划，这样老师能清楚地知道任务二要多少时间、任务四要多少时间，偏多、偏难的话可以删掉一个题；知道难题在哪里，任务一、任务三的“读”相对应的地方多读几遍。用红笔做好的任务单，一下课贴在黑板上，学生可以随时查看正确答案，还能减少老师的讲评时间，培养学生自主校对的习惯。集体智慧的任务单写在了纸上，个人的用心教师把任务单写在心上。教师要把任务一和任务三的“读”的基本流程熟烂于心。习课堂的读的设计，很“傻瓜”，自由读、齐读、男生读女生读、合作读；读课文、读关键段、读关键句、读关键词（这些PPT里都有），为的就是方便一线老师上手就能用（一线语文老师实在太忙了）。习课堂的要求是：老师不用带着教师版的任务单去教室，那就对了。一会儿看语文书，一会看教师版任务单的流程，耗费掉宝贵的1分钟2分钟，那是常有的事。
任务二、任务四的“写作业”用闹钟，任务一和任务三的“读”“背”，也要设置闹钟，3分钟以上的自由读、自由背都要设置闹钟，这样老师不用时不时看手表，学生也知道一会有闹钟铃声提醒。这一紧凑，不说节省1分钟，节省30秒肯定有。30秒能省也要省，这才说明课堂时间的宝贵。习课堂，老师心中反复想着时间、时间、时间，恨不得把一分钟掰成两爿来用，那就对了，把课堂时间当作宝了。这样去想、这样去做的老师，习课堂一定大放光彩。
这个100%存在。老师总以为学生是自己“教”出来的。不，学生的优秀是他自己“练”出来的。一个人的成长主要在他自己，而不是旁人，这个道理一点也不难懂——“内因决定外因”嘛，内因是根本。关于“讲”。任务一讲2分钟、任务三讲2分钟，教师一点也没觉得多，以前要讲好多个2分钟。任务一和任务三，每次讲了两分钟，加一起有4分钟。关于“问”。任务一只提一个问题，任务三也只提一个问题。一个问题，就跟没提一样的，对不对。课上的“同学们，你们说好不好？”“大家说要不要？”“同学们你们愿意不愿意？”这类没有意思的问题，每一个至少要浪费10秒，学生拉长了调子说“愿——意——”，那要15秒。一堂课有四次没意思的、口头禅一样的不是问题的问题，1分钟没了。你的提问有价值，有一定的深度和难度，能促进学生的思考，那么会出现一个麻烦——追问，一个难问题要分解成三个不太难的小问题，一追问，好了，一个问题变成了三个问题，需要三个同学起来回答，老师还要总结一下，没有2、3分钟那不可能。任务一和任务三，都只问一个问题，不多吧？4-6分钟没了。到这里，我们来算一笔账，假设任务一任务三一共给的读书时间是20分钟，去掉老师必要的课堂组织、课堂管理、课堂激励、课堂示范（朗读示范）5分钟，剩下15分钟。去掉老师的讲解4分钟、提问4分钟，语言不干净3分钟，重复组织1分钟，管理调皮捣蛋学生1分钟，那就只有2分钟给学生读课文，怎么够？打死你也不够！注意，这还是照着最经济的方式计算。老师觉得时间过得好快啊，怎么就已经没了，不够啊。学生却觉得时间好慢啊，怎么还不下课。这是又一个话题了。习课堂的任务单按40分钟的课堂时间设计的。有些老师问，我们的课都是35分钟的，怎么办啊。先不说怎么办，先说说怎么理解40分钟变成了35分钟。原来两课时的课文，现在还是两课时，这样，原来80分钟的课就压缩到了70分钟，即少给老师10分钟时间，你也给我上完一篇课文。40分钟的课压缩为35分钟根本目的，就是控制老师讲的时间、问的时间。习课堂，老师一定要控制自己的“讲”的欲望、“问”的欲望。你可以“讲”，把你的讲解变成讲义，做进PPT让学生读；你可以“问”，把你的问题变成习题，放到任务二、任务四，让每一个学生用笔回答，而不是只有那几个“发言积极”的学生来答一答。说一句老师们不太爱听的，我们几乎一开口就错。不用讲的，讲了；不用问的，问了；讲的话啰嗦了，不规范了。只要用手机给自己的课录两次音，你不能不承认，我所言非虚。现在不少学校都有录播教室，那更好，看自己的录像课你就知道自己的“讲”和“问”有多苍白，你就知道有多少学生在你的“讲”“问”下有多无聊。很多老师看着看着自己的课，就看不下去了，我怎么这么啰嗦啊，我怎么都没看到这些学生根本不在听啊。
“我能不能慢慢来，先控制自己少讲一点，以后再少讲一点”。当然可以。我只是担心。“讲”和“问”，老师是有瘾的；小学语文老师又是女老师多。要想让“讲”“问”了10年的女老师戒掉“讲”和“问”，就像让抽了10年烟的男人戒烟。1月少抽2支，2月少抽2支，3月少抽2支……一年后，不抽烟了。这样戒烟的成功率可以肯定为0。
任务二、任务四是学生的“习”，大白话来说，动笔写作业，写那些原来都回家写的作业。任务二、任务四完不成的原因是什么呢？
原因一：课前准备不充分。
课间没有下发任务单。任务一结束了，要写任务二了，学生说“老师任务单没发”。等发下去了，拿到每一个同学的手里，一分多钟没了。1分多钟啊！也有的班级，任务单早早发下去了，上课了，学生没有放到桌面上，没有放到指定的课桌的角上。老师说打开任务单，学生在桌兜里、书包里找任务单。找的都是时间。
没有准备好文具。任务二，写着写着笔断了，文具盒里再没有削好的笔了；任务四，找不到橡皮了，找不到尺子了，只好跟同学借橡皮和尺子，这一来不只影响了自己，还影响了同学。习课堂的40分钟，每1分钟，不，每10秒、20秒都是宝贵的。
这些课前常规管理跟课堂效益密切相关。习课堂，不是向课堂教学艺术要质量、不是向课堂教学设计要质量（设计都已经有了，愿意改就改一下，不愿意改就照着用），而是向课堂管理要质量。而课前准备的管理，就是其中的一部分。
原因二：读得不充分。
任务一和任务二是一对姐妹，任务三和任务四是一对兄弟。任务一里的读的内容，跟任务二里的习题内容紧密相关，任务三和任务四也如此。任务单的设计流程大致是这样的：找来这篇课文的各版本的习题，五六个版本的习题刷选后，整理出第一课时任务二、任务四的习题，第二课时任务二、任务四的习题。然后，根据第一课时的任务二的习题，整理出任务一的“读”的内容；根据第一课时的任务四的习题，整理出任务三的“读”的内容；第二课时也如此。一般来说，第一课时任务二的习题是字词，所以任务一往往是课文读准确、读通顺。第一课时任务四的习题是思维导图、整体把握，所以任务三就是整体的读，读课文总起句、总结句、段落总起句，读思维导图对应的关键语段。这个时候，任务一和任务三的“读”有两个目的，一个是反复读、充分读，培养语感，积累语言；二是为任务二、任务四的“习”做好阅读的准备。任务一和任务三读充分了，任务二、任务四的习题基本上不用翻书，速度自然快；任务四的“选段理解”，还要去读这个选段的内容，完成练习的速度自然慢。
任务一和任务三的“读”，直接制约了任务二和任务四的完成速度。
读得充分不充分，不只是看读的时间。假设任务一的时间是12分钟，这个环节用了12分钟，是不是一定读充分了呢？不是的。一，这12分钟时间，给学生“读”的时间究竟有多少？照前面的分析，老师的“讲”“问”重复啰嗦占7、8分钟，学生怎么可能读充分？12分钟的时间，学生应该读10分钟，2分钟留给老师组织、管理、激励、示范。习课堂的任务一、任务三，主要是读课文、读重点段、读重点句，尤其是重点段和重点句，任务单上写“读段落”“读句子”，这不是读一遍，而是要反复读，读不通的地方要停下来反复读；读不好的地方要停下来听老师读、再反复读。总之，一节课下来，学生对课文很熟悉；两节课下来要读得滚瓜烂熟。二，这12分钟时间，是一个学生在读还是一群学生在读？还是所有的学生都在读？习课堂几乎不用指名读，自由读、齐读，偶尔男生读、女生读，左边同学读、右边同学读，为的是每一个学生都充分地读起来，而不是只有积极发言的、性格外向的学生读起来，也不是老师盯着的那几个学生读起来。习课堂上，你一定会不由自主地指名学生读课文，那么这个“读”的时间，至少对50%以上的学生是无效的，这50%的学生要么不再听，那么听了也是耳旁风。有的班级，男生读的时候就有女生开小差，女生读的时候就有男生开小差，这种情况下，那要取消各种花式的读，只要留下自由读和齐读。
有的老师为了能让学生完成任务单的“习”，任务二、任务四的时间各多调了2分钟，合起来就是4分钟。延长了任务二、任务四的时间，势必缩短了任务一和任务三的“读”的时间。学生课文没有读熟，关键段没有印象，关键句没有熟读成诵，学生做题目的时候想了半天没做出来，只好去翻书。前面课文没有读熟，要去读哪个关键句、哪个关键句也不清楚……如此折腾，任务二、任务四多给两分钟哪有什么用。这种做法削峰填谷，饮鸩止渴，得不偿失，绝不可取。也有老师说，我只挤占了任务一2分钟啊。第一课时任务一、任务三各2分钟，小计4分钟，第二课时任务一、任务三各2分钟，小计4分钟，总计8分钟啊。
下课了，不少学生都习惯性地拿出水壶要喝水，这就对了，说明学生都在课上读充分了。
很多学生只有考试时才注意答题的速度，平时作业根本不注意。课堂作业也不注意作业速度，完不成无所谓，下课再做。有的学生课上故意拖拉，等下课了，老师走了，看看别人怎么做的。要点1：要使用课堂小闹钟。配套的PPT里只有设定的作业时间。PPT上任务二、任务四的作业时间，一般比任务单上任务二的时间少1-2分钟，留给老师激励和总结用的。PPT里没有专门设置电子小闹钟，那不是小闹钟不重要，而是不同的老师有不同的使用习惯，有的喜欢数字的，有的喜欢走圈的，有的喜欢用希沃上的小闹钟，还有的喜欢买一个可以粘在黑板上的实物小闹钟。老师们选用自己最喜欢、最顺手的小闹钟，这不是淡化，而是另一种强化。作业时一定要有闹钟，要培养学生的时间观念，任务二、任务四的时间观念就是作业速度。补偿说一下，任务四的习题和课外阅读，也建议分两次用闹钟计时，这样能确保学生课外阅读“不读熟不答题”的习惯培养。要点2：到时就停笔，来不及做的算错。学生的作业速度什么时候最快？考试。考试限时，没做好都算错。明白并接受了这个规定，学生才会全力以赴，才会专心致志，作业速度才会上去。习课堂的任务二、任务四，一节课有两次像考试一样的答题训练，一个月下来，学生的答题速度一定会有小进步，一个学期下来，一定会大进步。开始来不及那很正常。开始只有来不及，才能逼迫学生激活自己内在的潜力。
要点3：作业前要课堂组织。朱敏彦老师的习课堂，有这样一个教学组织，要进入任务二或任务四了，朱老师要求学生打开任务单，拿好笔，坐端正，看老师。这个时候，朱老师已经在黑板上的小闹钟调整好作业时间，扫射全班后，一按闹钟，“滴”的一声，朱老师喊“8分钟，开始”，学生都有作业的仪式感和紧迫感，就像百米赛跑的发令枪一样，全班同学全部进入作业状态。“呀，某某同学已经完成第一题啦”“哈哈，某某同学超过你了，完成第二题啦”“哈哈，某某同学做得又快又好，老师喜欢你！”“不得了，某某同学已经全部完成了，有资格做奖励题啦”，学生作业的时候，老师这样去管理、评价和激励。习课堂，老师要去忙这些事情，学生的作业速度就会不一样。
要点4：下课前，老师要表扬完成任务单的学生。完成的人数多，学生在座位上举起任务单，老师给他们拍照。完成的人数少，那更要大张旗鼓地表扬，请这三五个同学上台，拍小视频，每个人说一句话。要让所有同学都知道“课上完成作业”是最光荣的事，也是老师最看重的事。一下课，组长收任务单本。一开始延迟三分钟或五分钟的，那就等三分钟或五分钟后马上收。及时收掉，才能增加学生作业的紧迫感。
