课堂高质量提问的初级生成/统编四上第二单元/一个豆荚里的五粒豆
经历了漫长的文本解读自我训练后，意识到要让孩子深度走进文本世界，更应该想方设法地把课慢下来。首先，把课慢下来基于文本解读。把握文本的特质而决定学习的慢快，长文短文、散文小说，都有着其文字的体裁温度与速度。其次，把课慢下来要基于班级学情。不断接手新班级，在回归文本的阅读能力上有所不足，其中比较严重的是学习依赖性较强。把课慢下来，也是儿童阅读慢的特点所决定的。很多时候，孩子可能已经会背诵课文了，但是依旧不明白其中意思，又因此而说明了学生读懂一篇课文，需要不断回归文本。回归文本需要有效的推力，其中之一便在于提问。提问的质量决定回归文本的深度，这是思维形式的基本特征，是阅读过程的基本形式，也是学习品质保障的关键。
提问包含教与学的双方。教师的提问不可少，它是推动和把脉方向的关键，所有语文教师都在积极学会有效提问，高质量提问以及有思维触动的提问，以保障符合当前格局人才需求的语文素养。但教师提问多的弊病也有，学生会不断处于被动回归文本的学习状态，依赖性学情问题日积月累便产生学习惰性。事实上，当今高信息化时代，知识唾手可得，会阅读、会理解、会梳理、会判断的语文素养需求在不断提高。在优化教师提问作为学习辅助的前提下，呈现学生原生提问，引导学生理解提问，关注学生感受提问，在课堂中完全展现“原生到学会”的学习过程，是学会学习的有效手段。
在学习统编四上册第二单元《一个豆荚里的五粒豆》时，通过交给学生充分的课堂话语权，让学生提出原生状态的提问，借助电子导图对所有提问作呈现，学生对这些提问经由色彩梳理，明确每个提问的指向，理解提问的价值，分析、分享提问的思维，从而理解和学会提问，这是一个从呈现到看见，从看见到梳理，从梳理到辨析，继而最后到达学会提问的深度学习过程。
一个豆荚里的五粒豆
1、 出示课题，学生对课题自由提问。
2、 电子导图记录：
为什么是一个豆荚？
这是什么豆？
为什么豆荚里是五粒豆？
……略
3、 梳理问题提示：题目上看，会写什么内容？
经过一轮自由提问，学生的所有原生提问被呈现，孩子的问题五花八门，唯独缺少了对于课题的语文敏感性。课题是全文内容的精炼，是写什么的浓缩，是点睛之笔，学生对于课题的提问，呈现的是语文敏感性，学生看到自己的问题被呈现在电子导图上，进行一轮自我比对后，自己发现了自己提问存在的问题。接着，学生统一认识到，在这个题目中的提问，最需要意识到，应该是怎么写这五粒豆。
4、 出示作者安徒生简介，学生继续对课题自由提问。
5、 电子导图记录
A．一个豆荚里的五粒豆，会不会说话？
B．这五粒豆能够干什么事情？
C．五粒豆都要有作用，还是一粒豆比其他豆有价值？
D．五粒豆是什么颜色的？是不是一样的？
E． 略……
6、 一个作者有一个作者的特点，出示作者后的自由提问，则针对性更加明显。一个豆荚里的五粒豆到了一个童话作家的眼里，可能就会有个童话故事，童话故事则有着童话叙述的特点。如果到了吴承恩笔下，这五粒豆可能要去打妖怪救出唐僧，有着浪漫主义神话的特点。学生们提出的新问题，针对了作家安徒生的显著特点，提问有了针对性、方向性，这是进步，值得表扬。
相对于提出问题，找答案其实更简单。答案几乎都能够在反复阅读中寻找到，而提问要经过综合素养的共同参与。可以看到孩子原生的提问，有些是无用的，有些是有用的，有些是针对表层的，有些是深入骨髓的，还有些问题，根本没有答案，更有些问题需要经过反复的思考反复的阅读共同讨论，这些提问就促进了学习的生成。用电子导图完全呈现孩子的所有原生问题，孩子有了话语权，其学情得到充分体现，学生看到了自己提问的问题，在与同伴的比对中，看到提问的思考过程，这个学习的体现是有价值的。
在提问的学习过程中，首先用电子导图完全呈现孩子的所有原生问题，使其成为学生做好比对、分析、梳理的呈现平台，孩子在思维梳理与分析与比对中去理解提问的一般意义，则有可能获得在学习如何提问的深度理解与高度进步。所以，孩子们在这个单元中还将继续研究学习如何提问，其前提是必须保障所有孩子的提问权，作原生问题的有效展现，只有呈现了原生状态，新的理解产生就更有价值，它要优于教师的直接灌输，用学生的思维去梳理、整合、辨析，提问的进一步品质提升获得了来自于学生的力量。
END
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