作文随卞写——把读写经验分享给学生
看到网红校长唐江澎说，好的教育应该是培养终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者。其实，这句话并不算得上是什么真玉良言，就连他自己也说了自己说的只不过是常识，怎么就火了。相信其意思必然不是说我们没有常识，而是对于真的事情，我们不愿意去承认，不愿面对罢了。这也许只能算是成年人世界的“真实”吧。
不过，在他“现在老师难做多了”一文中，关注到了两句话。
1、 把自己的学习经验分享给学生。
2、 教育不需要多少改革，只要把所认定的常识坚持做下去就可以了。
作为一名普通老师，这两句话对自己的启发要比开头那句更深刻些。把自己的学习经验分享给学生，有几个术语：文本解读、学情研究……诸如此类吧。这些把“自己的经验分享给学生”最主要的过程应该是“教学过程设计”，这个过程中，无论是手写的还是打字形成的，终归是为了学习者服务。这不仅是设计如何分享学习经验，还设计了如何学习教师所分享的经验的过程。这个过程的好坏决定了学习者的学习质量。分享学习经验，就是说拿起文本，教师所解读的内容就是教师的经验，把这样的经验分享给学习者，需要站在学习者特点的立场去考虑。因此有人说不要把孩子能够读懂的再教一遍。也有说要教孩子看了但是没有看到的内容，教学生学了自以为学会但是事实上没有学会的东西。
之前说过，学习写作文，教开头怎么写，结尾怎么写不好，在这里要自我批评下。站在学生的立场上，这种立竿见影的教学也许能迅速提升成绩，分享模棱两可的“写作灵感”却未必会有个“好结果”。这是学习者所在的学习环境决定的，快速成长的植物成为沙漠的主力，孩子需要什么才能立足呢？这又不得不让教师妥协。而妥协之中，绝不能失去“常识”。对写作的理解经验要通过“两全其美”的途径分享给孩子，以教会孩子能够在分数与语文素养中游刃有余地生存能力。阅读、口语交际也应该如此，毕竟适者生存。这个过程中，语文教师，切不可“自私”，虽然面对PAI MING，确实是一件难熬的事情。但我们不要因此失去了什么是真语文的专业自信。
把最真实的阅读、写作经验分享给孩子，分享的时候结合他们的学习规律，兴趣特点，“帮助”他们屹立在漫长的学习过程中，这恐怕才是常识。应当坚定地认为，我们可以。
但又要如何把所认定的常识坚持做下去呢？
相信很多的语文老师是从小语研修班的学习中成长起来的，如今继续在嵊州市小语研学共同体，我认为，能够经历从教的学习到学的学习，是我们嵊州小语人的荣幸。我们认定了学习者的立场，开始了学的研究和教的改进，从而思考如何影响学习者学的过程和效果，这便是有意义的改变和进步。坚持做下去，呈现她的美好，必将会取得胜利。
其次，回归专业是最好的坚持。教学小学语文是需要专业的，极强的专业性才能提升学习者的学习质量。因此，不妨拿起中文系所学习过的书籍，再系统地学习一番。毕竟，这些年过去了，很多专业的知识被一些繁杂的事物给挤占了位置，无奈之中，只有专业才能给我们立足之本。另外，关于阅读和写作，为什么要读写转换的研究，其实是小学生这个年龄中特有的障碍决定的。这个障碍不是个贬义词，而是学习过程中的学习呈现，是我们大人可以在“分享”给孩子的过程中捕捉和避免的，目的是形成更好的习惯，习惯所形成的一生影响，要比今天教给他的开头怎么写，结尾怎么写，怎么用好词好句要有作用的多。知识与技能的统一，是障碍的过程呈现，看到并解决它，技能优化下的习惯会更加影响学习者的终身学习。而维持语文教师的支柱就是专业的知识，专业的技能，专业的研究。小学语文教师的专业和初中、高中的又有所区别，小学语文的学习必须立足广度，学习者的视野拓展建立在基础习惯之上，是为今后的学习习惯铺设基础，而不是学习知识铺满道路。
无论如何，把读写经验分享给学生，我们还需要学习，要更加专业，也更要有把认定的常识坚持下去的勇气和毅力。
但愿，读写转换小课堂，能给小学生在广泛的阅读中学习写作的过程给予一点帮助，也给丰富自己专业知识一点压力。
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