作文随卞写——把读写经验分享给学生

教学启示备忘录

看到网红校长唐江澎说,好的教育应该是培养终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者。其实,这句话并不算得上是什么真玉良言,就连他自己也说了自己说的只不过是常识,怎么就火了。相信其意思必然不是说我们没有常识,而是对于真的事情,我们不愿意去承认,不愿面对罢了。这也许只能算是成年人世界的“真实”吧。

不过,在他“现在老师难做多了”一文中,关注到了两句话。

1、     把自己的学习经验分享给学生。

2、     教育不需要多少改革,只要把所认定的常识坚持做下去就可以了。

作为一名普通老师,这两句话对自己的启发要比开头那句更深刻些。把自己的学习经验分享给学生,有几个术语:文本解读、学情研究……诸如此类吧。这些把“自己的经验分享给学生”最主要的过程应该是“教学过程设计”,这个过程中,无论是手写的还是打字形成的,终归是为了学习者服务。这不仅是设计如何分享学习经验,还设计了如何学习教师所分享的经验的过程。这个过程的好坏决定了学习者的学习质量。分享学习经验,就是说拿起文本,教师所解读的内容就是教师的经验,把这样的经验分享给学习者,需要站在学习者特点的立场去考虑。因此有人说不要把孩子能够读懂的再教一遍。也有说要教孩子看了但是没有看到的内容,教学生学了自以为学会但是事实上没有学会的东西。

之前说过,学习写作文,教开头怎么写,结尾怎么写不好,在这里要自我批评下。站在学生的立场上,这种立竿见影的教学也许能迅速提升成绩,分享模棱两可的“写作灵感”却未必会有个“好结果”。这是学习者所在的学习环境决定的,快速成长的植物成为沙漠的主力,孩子需要什么才能立足呢?这又不得不让教师妥协。而妥协之中,绝不能失去“常识”。对写作的理解经验要通过“两全其美”的途径分享给孩子,以教会孩子能够在分数与语文素养中游刃有余地生存能力。阅读、口语交际也应该如此,毕竟适者生存。这个过程中,语文教师,切不可“自私”,虽然面对PAI MING,确实是一件难熬的事情。但我们不要因此失去了什么是真语文的专业自信。

把最真实的阅读、写作经验分享给孩子,分享的时候结合他们的学习规律,兴趣特点,“帮助”他们屹立在漫长的学习过程中,这恐怕才是常识。应当坚定地认为,我们可以。

但又要如何把所认定的常识坚持做下去呢?

相信很多的语文老师是从小语研修班的学习中成长起来的,如今继续在嵊州市小语研学共同体,我认为,能够经历从教的学习到学的学习,是我们嵊州小语人的荣幸。我们认定了学习者的立场,开始了学的研究和教的改进,从而思考如何影响学习者学的过程和效果,这便是有意义的改变和进步。坚持做下去,呈现她的美好,必将会取得胜利。

其次,回归专业是最好的坚持。教学小学语文是需要专业的,极强的专业性才能提升学习者的学习质量。因此,不妨拿起中文系所学习过的书籍,再系统地学习一番。毕竟,这些年过去了,很多专业的知识被一些繁杂的事物给挤占了位置,无奈之中,只有专业才能给我们立足之本。另外,关于阅读和写作,为什么要读写转换的研究,其实是小学生这个年龄中特有的障碍决定的。这个障碍不是个贬义词,而是学习过程中的学习呈现,是我们大人可以在“分享”给孩子的过程中捕捉和避免的,目的是形成更好的习惯,习惯所形成的一生影响,要比今天教给他的开头怎么写,结尾怎么写,怎么用好词好句要有作用的多。知识与技能的统一,是障碍的过程呈现,看到并解决它,技能优化下的习惯会更加影响学习者的终身学习。而维持语文教师的支柱就是专业的知识,专业的技能,专业的研究。小学语文教师的专业和初中、高中的又有所区别,小学语文的学习必须立足广度,学习者的视野拓展建立在基础习惯之上,是为今后的学习习惯铺设基础,而不是学习知识铺满道路。

无论如何,把读写经验分享给学生,我们还需要学习,要更加专业,也更要有把认定的常识坚持下去的勇气和毅力。

但愿,读写转换小课堂,能给小学生在广泛的阅读中学习写作的过程给予一点帮助,也给丰富自己专业知识一点压力。

END

载上孩子,骑上课本,共同自由前行!
满载收获,载满心情,看尽繁华盛景!
学习路上,一二酸楚,笔录百味心情!
翻翻过往,咀嚼回忆,人生无处不赢!

随卞说说,不求质量,随想随记!

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召集国内外小学语文界思维导图草根研究者;

汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果;

优化小学语文教与学的实践方式;

践行简约、快乐的“语用”课堂。

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