随卞说说——把阅读还给学生

作业是一课一课设计的，要一课一课地去完成。如果一个单元的作业一下子做，估计很大程度会乱套。为了完成作业本，课文也一课一课地教。几篇课文（一个单元）一起教可以不可以呢？群文阅读有涉及，可以教。那又需要什么样的设计，让学生走向文本深度呢？我认为答案是：把阅读还给学生。教完第七单元最后一课，回顾三篇课文的课后习题。它们也许是静静埋藏在土地里熠熠生辉价值连城的钻石，可又是常常被忽略，没有加以整合利用的资源。一、单元习题中的素养型阅读活动编排大自然的声音读不完的大书父亲、树林和鸟课后第一题要求孩子朗读课文，体会大自然声音的美妙。要求填一填，再说说课文写了大自然的哪些声音。读读描写声音的词语，再说说在哪里听到过这样的声音。课后第二题要求孩子朗读课文，感受大自然的乐趣。要求找出课文描写了大自然中哪些好玩的东西？并找出相关句子，体会语言的生动。在大自然这本读不完的大书中，你读到了什么？仿照课文写一写并交流。课后第三题要求孩子默读课文，想一想：为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？父亲、树林和鸟一课，要求是否同意对父亲的判断，并说说理由。父亲、树林和鸟一课，读句子，说说加点字的感受，抄一抄。“体会、感受、想一想(思考)”、“填、找、判断”、“读、读到、说感受”，一定梯度的课后习题，为课文的深度学习指明了方向。依据习题编排的梯度，编排课文的学习活动能够在有效的范围内促成学生素养的落实。二、单元文本中的语言特点阅读探究大自然的声音读不完的大书父亲、树林和鸟特色语言他会在森林里演奏他的手风琴。下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。小麻雀……叫人愉悦。老鹰……给人以雄健勇猛的感觉。蚂蚁……真叫人敬佩。父亲突然站定，朝幽深的雾的树林，上上下下的望了又望，用鼻子闻了又闻。不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。当微风拂过，……；当狂风吹起，……。池塘边的棕榈树高大挺拔，大蒲扇似的叶子在风中摇摆，一副超凡脱俗的样子。在秋高气爽的日子里，它倒映在池塘的水中，小鱼在倒影间游玩，又是另一种境界。我只闻到浓浓的苦味的草木气，没有闻到什么鸟的气味。走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫；坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣；在水塘边散步，听听蝈蝈的歌唱。我茫茫然地望着宁神静气的像树一般兀立的父亲。句式分句并列多个修饰语连用风格拟人人的感受对话句式特点和语言风格的概念不是课堂所要教学的内容，但是借助不同的语言风格句式特点进行课文的学习探究，是语文能力形成的关键步骤。可以借助对语言风格和句式特点的分析，通过朗读活动梳理体会，让语言文字浇灌语文学习的过程。阅读促进孩子的语言能力成长，是语文学习的根本任务之一，三、单元内容中的人文性探究阅读活动大自然的声音读不完的大书父亲、树林和鸟课文内容各种声音世界万物我选材事物风、水、动物小麻雀、老鹰、蚂蚁；花、草、果树；竹子、棕榈父亲、树林和鸟人文主题享受大自然的美妙探索大自然，获得奥秘与乐趣人与自然的和谐相处对课文的人文主题思考，是学生高阶思维的根本。孩子对课文中蕴含的人文主题思考，是积极性的，学习就是主动的，它一定是个阅读中获得的过程。阅读促进孩子的精神成长，是语文学习的另一项根本任务。四、单元阅读中的阅读素养评价设计1、大自然的声音

2、读不完的大书

3、父亲、树林和鸟父亲树林鸟站定幽深的雾蒙蒙的抖动羽毛望抖净露水和湿气闻浓浓的苦苦的舒畅地呼吸着指深深地呼吸着坐准备唱歌了我树一般兀立并没有看见……并没有听到……惊愕父亲此时也是最快活只闻到……没有闻到高兴对于三年级孩子而言，整体性思维是最为缺乏的内容。因为他们正处于低年级到高年级的转换期，在这个关键时期，设计的阅读评价活动是否指向了整体阅读素养，是否符合了阶段性语文学习特征，对阅读的评价，要引导孩子的整体性思维，以促进孩子把握全文的能力。评价活动设计，注重整体把握的能力，需要着重渗透影响。结合单元内容的解读，关注启发质疑，落实知识，引导思考，提升素养的宗旨，设计以下单元阅读学习。以供参考（下回推送学习设计）随卞抛砖，期待引玉。召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。——小语思维导图

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