凌宗伟：教学，首先要的一步是促进学生掌握知识

【异史氏曰】最近我一直强调这样的观点，没有知识何来能力？这样的观点不仅是40年教学生涯的经验所得，也是这些年的教学观察使然，当然更是大量的教育阅读使然。从教学的立场来看，促进学生的有效学习，帮助他们尽可能在自己所教的学科中达标就是我们最基本的责任。学生的能力只有在具备了相应的学科知识基础上行程，或者说人的任何一种能力都是在一定的知识积累的基础上形成的。一个教师没有相应的教育教学知识，不具备相应学科的扎实的知识和与之相关的知识，却大扯什么生命成长，除了意淫不过是为自己的不尽职遮羞还能有什么？在我看来，所谓有效教学说的就是做教师的必须为促进学生的学习尽职。尽职的前提是对教学的认知与理解。

如何才能帮助学生记住必备的知识？我觉得可以翻翻玛丽莉·斯普伦格的《老师怎么教，学生才能记得住》，这本书从了解学生、反思知识、重编信息、巩固反馈、运用知识、复习知识、提取记忆。等七个方面向读者介绍了一些脑神经科学的知识以及这些知识在教学实践种具体运用的案例。作者所讲述的七个步骤都有助于教师向学生讲授元认知技巧。在这本书中，作者反复强调的是思考的重要性，作者认为学生“通过对自己所知的、所不知的以及如何才能更好地学习未知等这些方面进行反思练习，学生就可以做到将知识加工到合宜的阶段或步骤。当学生在每个记忆步骤都进行反思时，他们就开始思考自己在每个步骤该怎样做。当学生们思考自己怎样可以更好地学习，并通过各个记忆步骤使所学知识成为长时记忆时，他们在使用的就是元认知技能。”诚如作者所言，“本书的目标是要帮助学生对知识形成牢固的长时记忆，并实现记忆的转化。”

作者认为，“所有的教育工作者都应该对教学方法的科学研究保持关注，同时，也应该关注大脑学习和记忆的最新的认知科学研究。”对此我十分认同，我们反对这个，反对那个，许多时候不过因为不理解或者不具备相关的知识而已。我们反对死记硬背，反对机械重复没有错，错的是因为这些反对而不重视甚至放弃要求与督促学生去记住必须记住的知识。威利斯（Willis， 2012）提出：“当教师运用基于神经科学认知的教学法时，学生在课堂上的表现会令人振奋。这样做相当于是将熄灭了多年的学习的热情重新点燃了。”“教育工作者应对最新研究及相关刊物保持关注，这些知识可以提高教师的教学水平，进而帮助学生记忆知识和理解知识。对最新研究的了解可以使一名教师成为专家。具备了相关的背景知识后，教师就能够选用适当的教学手段，吸引学生对学习的专注，并加深他们对知识的理解。”我们不想成为什么专家，但我们总得尽职。我也清楚的当我们强调有效与达标的时候是会遭到一些老师的痛击的，但我还是要说一个尽职的教师必须在有效教学方面有些思考与改善，在帮助学生达标方面有些努力意。