但开风气不为师

我这几年忝为小学教员，特别喜欢清代文人龚自珍的诗句：但开风气不为师。其诗意恰似一阵春风无名无心地吹过，而野草丛生，生机盎然。这般诗句意识，其精神内核与老子的“道法自然”，庄子的“不言之教”皆是相通的，指向的是一种教育的态度，一种教育的氛围。即使是如那么实干的孔子，其源头的教育理想，也不过就是“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”每个人都可以对诗句及经典做出自己的解读，其中有太多的教育问题值得我们探讨了，我时刻把“但开风气不为师”放在心里，提醒自己教育是一种自然而然的风格与生命真诚的气息，坚决不做呆板的，缺少灵动的，好为人师的老师，始终保有对教育的忧思。

教育风气是一种文化上的自然积累，是一种潜移默化，不易察觉的人文气息。我以为在人文领域中，一种平等交流的教育氛围实在是要紧的，急需的。很多老师皆以尊重孩童，平等交流来宣扬自己的教育理念，但老师“一言堂”的课堂还是很常见的，且中间弥漫着诸多老师权力的信息。有太多的课堂假情境伪情感，缺少思维的品质，很难让学生进行真正地学习。其实，师生间要实现真正的平等交流是很困难的，其受到了很多条件的制约，比方说，知识水平的差异导致老师根本不想听孩童说完自己的意见；又如角色的差异，老师着急完成教学目标，有自己的课堂节奏，孩童却是发散思维，想到什么说什么的；再如，思维的差异。在此举一例——老师为了督促孩童表现的更好，而伸出了大拇指，然而孩童却伸出了小拇指以回应。在成人的世界里，小拇指似乎代表着鄙视，这时老师很是生气，可事后询问孩童，方知孩童的意思是我要跟你拉钩，我要改正我的毛病。在真实的教育情境中，这些事情很琐细，却很容易发生，常常会给我带来教育的思绪。

老师何以与学生进行平等的交流呢，首先就要弄清楚是老师要上课交流，还是学生需要上课交流？我以为都需要，我不认为学生要成为课堂的主人，他本身就是受教育的对象。我以为老师要把自己最感兴趣最敏感的东西分享给孩童，要把自己最性情最真诚的一面呈现给孩童。好的课堂一定是双向的，定是互动的，要具备现场生成之感。好的课堂一定要让师生都受益。在课堂上，我尽量提醒自己，课堂是开放的，我与孩童交流的任何问题都应该是开放的，是能引起孩童思考的。

在艺术课上，我经常与孩童探讨什么是美，我至今还记得一个孩童的回答，他说美是看了第一眼还想看第二眼的东西。我听到这般应答，心中自是欢喜，我觉得孩童的意思超过了成人的意识。当然，好的问题需要等待，孩童好的回答也需要期待，很多好的交流不是设计出来的，而是情感积累出来的。试想，你与多年的好友交流怎会去设计铺垫，不是张嘴就来，性情洒脱吗，相处自在才会迸发交流的灵感。我喜欢与孩童亲近，我把他们当作可以交流的朋友，这种交流是情感的需要，而不是教育的需要，或许方能从师生交流中做出点平等的意思，品出点教育的味道。上课就是师生交流，交流就一定要让孩童表达充分，老师也才能更好地使自己的教学目标贴近孩童。近日，我跟孩童交流西班牙超现实主义的艺术家达利，讲到记忆永恒时间的永恒，让孩童去感受时间，去思考如何画时间。与孩童交流：是先有时间还是先有人？问题没有对与错的答案，只有让人无尽思索探讨的乐趣。师生一起讨论这个问题，有孩童说人先于时间而存在，因为时间是人所发明规定的；有的说时间是人发现总结的，但不代表人之前就没有时间，要看怎么理解时间的定义，大家七嘴八舌的，很是热闹。有个孩童站了起来很肯定地告诉我：一定是先有时间，因为人也在时间里。我特别喜欢这个说法，我觉得孩童的见识很高，我在课上很享受与孩童这般的交流。

我在艺术课上从来不会对孩童说你画错了，你画对了，我以前就知道艺术的学习只有合不合适，没有对与错的区分。等我接触到了孩童的教育问题，我觉得孩童的言语行为及生活学习，老师很不应该轻易用对与错来评判，特别是语数英主科教学，其与孩童交流更加应该如此。拿语文举例，有一个孩童用书法的方式写下了一个美字，书法里的“美”字，其下面的“大”字一横可以为最长，便于托住整个字形，具有审美意识，可语文老师见着了就立马指出，这是一个错误，需要马上纠正。我深知当下语文字词教学的严格性，我也是一个经常写错字别字的人，后来我写上了书法，得了个自在。我感受到中国人写字从来就不是为了写对，而是为了表达及交流，中国的人文美感来源于多样性与不确定性。当下的语文教学太确定了，太自以为是了，很是容易落入对与错的评判中，语文教学不回归母语交流，人文领域就很难回到一种如实的生活，一种非功利的平和的状态。

在课上，为了表扬孩童，我会给他们贴画，集齐五个贴画的孩童可以向老师提出一个合理的要求。没想到，第一个集齐贴画的孩童，向我提出的要求，竟然是让我上课一开始闭嘴十分钟。我欣然答应了，孩童在课上也还算安静地自我练习着。有趣！平凡的教育生活得自己找乐。“但开风气不为师”，我以为开了孩童可以向老师提出要求，真诚以待的风气，而那种夸夸其谈，喜欢耍嘴皮子的老师不轻易为之。在我闭嘴的十分钟里，我想了很多，我默默地关注着这些孩童，心里很是期待下一个孩童会向我提出怎样的要求。这些要求反应着孩童的心思，也折射着教育的状态。我突然发现，如果老师真的能静下来，孩童也会跟着安静些许。平常上课，老师总是让孩童闭嘴，这时轮到自己闭嘴就很容易有了闭嘴的感受。当下整体的教育情境着实还是浮躁了些，老师们都很着急，孩童也就跟着急了，表达及交流也就言不由衷了。