我想了想，说出了我的疑问：他现在的水平如何？当我们问他这句话的时候，他的回答是什么？其实，对于周周妈妈来说，她只是想从我这里找到一个方法，在生活中尝试，然后等着孩子的变化。关于这句表达的训练，有很多方法，但哪种方法适合周周呢？对于周周来说，最好的方法不是我直接告诉妈妈一个方法，然后她去试。对于一个刚开始学这种互动性语言的儿童来说，我们可以直接试一些方法，但周周有语言，他在"我"和"你"的使用上存在问题，这是自闭症儿童语言发展中经常遇到的问题，但也是长期的错误教导形成的。我们要想的方法，一是要针对自闭症儿童的学习特点，即根据他们的学习特点寻找方法，二是要根据自闭症儿童已有的能力，而很多孩子的已有能力是需要修复的。当我问出这个问题的时候，周周妈妈很快给我回复了：他的回答就是“我给我的”。听到这个答案，我有点找不到头绪，以我对周周的了解，他应该是这个句型的回答：他应该知道是谁给他的，但是他在回答的时候不能够将问句中的"你"变成回答中的"我"，但妈妈的答案是"我给我的。”我让妈妈拍了一个视频给我，结果和妈妈说的不一样，和我想的也不一样。开始我一直想不明白，为什么是“我给你的”而不是“妈妈给你的”，“姑姑给你的”。我翻看了周周之前的训练视频，把训练内容，尤其是对话的内容罗列出来，发现了这个问题。在我和他进行对话的时候，他能够用“我”表达的时候，我很高兴。“我觉得我棒我会说我真棒，你觉得你棒你会说……”我拍着他的胸脯，他就会说：“我真棒！”但我没想到，一直让我引以为豪的举动，竟然对周周的语言造成了这样的影响，至少我没有想到他会这样理解这句话。从这件事情中我们可以看出，即使自闭症儿童准确地表达了我们希望他们表达的内容，也不代表他理解了这句话或者这句话的意义。周周妈妈问我如何训练孩子这句话表达的时候，我想的很容易，在给他这件东西的时候，不断地强调谁给他的。但写完这些内容，我不觉得这是一件容易的事情了，对这句话的理解和表达绕不开背后的能力。我们经常会遇到一些普通小孩说出一些话，而这些话并不是成人教他的，他为什么能说出来？因为他对周围环境有关注，他能够听到别人说这些话，并且试图把它们说出来。而这些对于自闭症儿童来说，是很难培养的。周周在学校上学的时候，对固定时间要做什么特别在意，对教室的环境设置也特别在意，他的注意力都在物上面，没有在人上面，而语言是由人发出的，周周对他人语言的关注很少，这对他的语言理解很不利。周周听的能力也有限。之前上课的时候，我让他重复一句话，“我看见鼠小弟穿着一件红色的小背心。”周周总是说不全这句话，他说的话多是这样的：“鼠小弟小背心”、“鼠小弟红色的小背心”。这已经是训练了一段时间之后的状况，最开始的时候“鼠小弟穿着红色的小背心”，他会把这句话说成“小背心”“红色的”。而其他老师也反馈，当把指令说的简明扼要的时候，他能够很好地执行。这就说明周周听的能力有限，至少听到的内容有限。最后，是周周是不是愿意和我们说，就我之前的观察，我并不觉得他说的欲望那么强，他有自己的逻辑，他会按照自己的逻辑和步骤做事情，不需要征求别人的意见，也不会恰当的寻求帮助。由此可以看出，他和他人交流的意愿并不强。所以，这岂是周周妈妈认为的“马老师，这句话怎么教”这么简单呀！很多自闭症儿童的语言能力发展逐渐缓慢，或者难有我们期待的结果，因为我们往往聚焦在语言表达的本身，忽略了语言的交流本质及其所需基础能力，这样自闭症儿童的语言会有发展，但是会缓慢。也很容易出现周周的情况，对于基本的语言表达有了，我们很高兴，以为他掌握了这个技能，殊不知这样训练的消极影响也是存在的，而这种消极影响往往会被我们忽略。
为什么要回答：爸爸给我的绿茶？而不是爸爸给我的。
为了让他说完整句，理解完整句。周周对语言的理解比我想象的要弱，他需要大量的语言刺激，帮助其理解语言，这对于他的语言表达也是有益的。
为什么要让给东西的人指向自己？
在我教周周的那段时间，只要涉及到他需要表达“我”的时候，我都会拍拍他的胸脯，没有语言提示，没有口型提示。我也把这个方法告诉了妈妈，但显然他们忽略了这一点，以为他说出来就是达到了要求，就是掌握了能力。人称代词的恰当表达不是他们理解的那么容易，不是他能够回答了一个问题，就说明他能够回答所有的问题。
路要慢慢地走，孩子的能力要慢慢地培养。
教育不是朝种暮获，而是细水长流。
教育不是在与时间赛跑，而是与时间为伍，现在的慢是为了未来的快。
