教育叙事：摇曳的风铃

《身边科学》杂志2008年10月刊发了pplong的博文“研究性学习高考试题赏析一例”

在一所小学听二年级的课。课堂的主题是制作能够叮当作响的风铃，几个教学的细节引起了我的思考。

细节一：教学环境的创设

走进教室，首先映入眼帘的是教室的上方悬挂的各种各样的风铃。微风吹来，这些风铃摇曳起来，姿态多样，给人一种美的感受。

学生在课前，每人制作了一个纸风铃，材料不同，姿态各异。教师提供了铁架台，把这些风铃选挂在同学围坐的桌上，琳琅满目。

上课之前，全班同学集体歌唱《风铃》的歌曲，为教学的引入做了很好的铺垫。

感受：除了教材、学生、教师这三个主要的因素之外，课堂教学环境也是教学过程中一个非常重要的因素。环境创设的好，有利于学生很快进入所要探讨的问题情景之中，从中发现值得探索的话题，展开研究。

我们现在很多教师对教学环境的创设不够重视，这其中一个非常重要的原因，应该是学校里没有可供教师布置教学环境的专用教室，不同的教师都在同一个班级中上课，每节课都要变换教学环境，教师根本来不及准备。要创设教学环境，可能要从现有的教学模式上做文章。在一些生源负担比较轻，教室比较空闲的学校，可以尝试让一个专题的教学有一个固定的教室；其它的学校也可以从个别学科做起，不断探索实践的经验，以点带面，促进学科文化的建设。

细节二：我发现……

怎样让制作出来的风铃发出叮当作响的声音？老师给孩子们提供了多样化的材料，让孩子自己去探索。我对孩子们的探索过程很感兴趣，就走到学生们中间，观察他们是如何探索的。

有的孩子在风铃的下面挂了一个物体，来回摇动，希望风铃能够发出响声；有的学生在对所给的物品进行挑选；有的学生上去就选择了一堆比较好悬挂的物体，将他们一一挂在风铃上……。我走到一个小女孩的身边时，她又像自言自语又像和我说话似的讲了这样的一句话：“我发现要挂两个物体才能够让风铃发出响声来。”然后，就选了两个物体，将它们悬挂在风铃上，看看能够发出响声。看来她通过对别人的观察和自己的亲身实践，已经找到了解决问题的关键点。

感受：学习是否成功，关键在于是否能够投入到学习过程之中，并在这一过程中获得解决问题的顿悟，获得成功的体验。通过体验所得到的结果，学生记忆的最牢，而且持续探索的欲望强烈，对创造力的培养也有很大的帮助。

我在前一段时间读书的过程中，曾经谈到这样一个案例：

一群小孩子在玩沙。一个外国小朋友玩的很有耐心，他用小铲把沙装进漏斗，从笨拙到熟练，但是发现沙总也装不满。疑惑地观察了一阵漏斗之后，尝试用手指堵住漏斗底部的漏口，终于装满了一漏斗的沙子。在把漏斗里的沙子往瓶子里倒的时候，又发现从手指移开漏口到对准瓶口，沙已经漏的差不多了，加快速度也会漏去很多。多次的尝试之后，他突然意识到，把漏口直接对准瓶口，很快就装满了一瓶的沙子。小家伙非常开心，他的母亲也拍手表示鼓励。

另外一个中国的小朋友也在玩同样的内容。他一开始也是忙着拿起漏斗往里面装沙子，也同样是发现了沙子进漏斗之后都流了出来，所不同的是旁边的母亲一看沙子都漏光了，就手把手地教自己的孩子把漏斗直接对准瓶口，然后再灌沙子。孩子很快就装满了一瓶沙，但玩了一会之后就爬出沙坑找别的事去了，因为这个玩沙的过程被简化的没有什么意思了。

我们的教育有一个很大的问题，就是总想给孩子铺平一条平坦的道路，让他不费力气地前行。但事实上很多知识和经验就是在这种曲曲折折、不断失败之中获得的。在玩沙的过程中，可以了解沙子、漏斗、瓶子各自的性质和相互关系，可以从失败中获得经验，在多次试误中感受成功。孩子玩的时间越长、经历的内容越多、他的体验就会越丰富。你帮孩子省略了这一探索的过程，就是剥夺了他体验、认识事物的环节，对孩子来说，最关键的环节让家长替着做掉了，剩下的事情是多么的无聊啊。

现在我们的教学，在幼儿园和小学阶段，让孩子们自主探究的活动设计的还是很多的，学生们学的也是很快乐的。但是到了初中和高中，绝大多数的学习活动都被教师简化成一系列应该记住的结论，学生只有被动接受的份儿，基本上没有感悟和体验的时空。为什么学生觉得学习没有兴趣，这就是一个非常重要的原因。很多老师抱怨说，现在的课时太少，讲都讲不完，再让学生体验，教学任务肯定完不成。其实老师不懂得体验的东西掌握的最牢，看上去初次学习花费的时间多了一些，但后面需要复习、巩固的时间就能节省很多。

细节三：发言者

因为这个小女孩的一段话，使我在课堂上非常关注她后续的学习。

学生探究之后，有一个教学环节是交流和分享。老师问怎样才能让风铃发出叮当的响声之后，很多学生踊跃举手，想发表自己的看法。但这个小女孩并没有举手，老师也没有关注这些不举手的孩子。

思考：在课堂上，踊跃举手发言的孩子，往往可以获得很多表现自己的机会。那些不大举手或者举手不踊跃的孩子，往往得不到发言的机会。

从老师的角度看，要关注学生的发展，就要关注班级里的每一个孩子，不能将眼光紧盯着那些举手的孩子，不能专门挑选那些能说会道的孩子，来保证教学秩序的井然。我在另外一节课中，看到一个孩子拼命举手，而老师似乎很不想让他发言，回来老师自己都感到不好意思了，就让这个孩子站起来说一下，这是我们才发现，这个孩子的口语表达很成问题，但他发言很能抓住要点，发言之后还特意回头和我微笑一下，对自己的表现给予了肯定。

从学生的角度看，喜欢举手发言的孩子，并不一定是对这一问题有清晰认识的学生，不喜欢举手发言的学生，也不一定就是不会、或者对这个问题没有认识。那个小女孩的话语告诉我们，她已经完全理解了。这就要求我们在课堂教学中，更要关注学生，留意他们的一言一行，从中发现问题，感受他们的创造力，并用恰当的方式让他们表达出来。这对老师提出了很高的要求，特别是对于那些学额比较大的班级，难度很大。不过我认为，首先是教师要用心，用心的教师，总能从课堂中感受到很多微妙之处。