“手舞”与“足蹈”中的创编之乐
林予飞
国内外研究表明，对于学生的综合素质和全面发展而言，艺术教育是实现素质教育的最好手段之一。因此，作为艺术教育之一的舞蹈教育，也应该成为学校适性教育中的一部分。
浙江省杭州市建兰中学一直立志于实行“适性教育”，重视学生的艺术修养。学校积极开发和建设了一系列舞蹈类课程，构建具有学校特色、社会化与个性化相结合的课程体系，为学生提供可选择、满足个性发展和潜能开发需要的优质教育，让每一个学生都能适性成长。
课程目标
以学生为本。充分发掘每个学生的舞蹈天性，最大限度发展学生的舞蹈兴趣与舞蹈爱好。
以舞蹈文化为主线。课程由中国古典舞、中国民族民间舞、外国民间舞和芭蕾舞组成，既弘扬了我国的民族舞蹈文化，也让学生重视了解、学习世界舞蹈文化，有益开阔学生的文化视野。
以鉴赏带动活动展开。教材内容尽可能为学生提供参与舞蹈实践活动的机会，让学生在模块学习中能够结合具体的舞蹈作品和生动的舞蹈实践来进行，引导和鼓励学生通过舞蹈创作的形式来表达情感、交流思想。
课程内容
课程学习共分为以下几个阶段，分别为：入门了解、基础学习、舞蹈创作、作品展示，几个阶段的学习方式各不相同。
1.0入门了解阶段。尊重每一个学生学习舞蹈的权利，梳理归纳舞蹈历史，由“手舞”与“足蹈”导入，了解舞蹈的起源与演变，为后续展开不同种类的舞蹈奠定教学基础。
2.0基础学习阶段。课程主要包括中国民间舞、中国古典舞、西方舞蹈的赏析与学习，通过独特的教学手段（观摩、示范、体验）和有计划、有目的、有组织的教学过程，让学生掌握舞蹈欣赏的能力，学习了解各类舞蹈的基础舞姿舞段，丰富学生的舞蹈储备，为后续的舞蹈创作做好铺垫。
3.0创新思维阶段。采用小组合作和自主学习的方法，通过“你跳我猜”的游戏方式导入，在课堂中利用固定内容让学生发散思维，通过“造型—动作—舞段”进行一系列创作，激发和培养学生的创新思维，进而引导学生从舞蹈学习中获得新的体验。
例如“情绪的后续衍生”一课，教师给出主题词——喜、怒、哀、乐。在10分钟内，每个学生自选1个主题，用3个肢体动作来表现主题情绪；学生轮流展示，由教师指出可以修改的地方；利用三维空间（低中高），加入合适的动作衔接三个动作；进行主题展示，简单说明创作想法；两人一组，互相学习对方的动作，形成一个情绪变化或者情绪延伸的舞段，最后进行成果展示。通过本堂课的学习，学生基本上都能够学会用肢体动作表达情绪并加以丰富，发挥自己的思维想象力进行自由编创，学会在艺术创作中注入个人情感。
4.0作品展示阶段。在学校小剧场举行作品展示，学校邀请家长现场观摩，学生自由展示一学期的编创作品，后续引导学生积极开展分享、讨论和交流，互相学习，提高自身的艺术审美能力。
课程实施
硬件配备，保障教学环境。“舞蹈鉴赏与舞蹈创作”课程选修人数一般控制在20人以内，为保证课程的顺利实施，学校大力挖掘艺术教育资源，配备了专业的舞蹈教室为学生提供专业的训练环境，小班化的训练更能体现课程的针对性。
激发思维，转变学习方式。为了培养学生对舞蹈艺术的鉴赏能力，提高学生的综合素质，教师在教学中并非仅仅追求舞蹈技艺的精湛，而是以人为本开展提升多种素质能力的舞蹈教育，使学生不仅在形体上得到改变、在思维上得到创新，更让学生能发现舞蹈之美、艺术之美。
寓教于乐，进行游戏教学。以“寓教于乐”的游戏方式进行练习是一个重要的教育手段，可以很好地弥补学生学习压力大的问题。在舞蹈课轻松、愉快的氛围中，学生的思维会非常放松，放松状态的思维可以激发学生自觉自主的意识，而自主性的发挥又可以更好促进知识吸收，同时激发学生创造力，进而促进知识的再创造。通过舞蹈学习，学生不仅对自身体态有了明显的认知，而且对于舞蹈创作有了更深的认识。
评价建议
本课程的评价应重参与、重过程，强调评价方法、手段的多样性；要明确评价旨在促进每个学生的全面发展，而不是对学生进行等级划分。因此，本课程的评价要遵循以下原则：
参与性原则。教师要注重学生在课堂上参与的情况以及和其他人的互动协作，及时对学生参与活动的情况进行评价和记录。
激励性原则。舞蹈鉴赏与舞蹈创作对于初中生而言是比较新鲜的事物，但随着课程难度的加大，学生就会碰到编创上的一些困惑，这时候就需要教师通过激励性的评价，鼓励他们大胆进行尝试，创作出自己满意的作品，提高学生学习的积极性、创新能力以及实践能力。
本课程采用多元评价体系，对学生课堂表现、学生作品完成情况以及期末自主创新阶段作品完成情况进行考核，按照“形成性评价(40％)+总结性评价（40%）+考勤(20％)”公式给出成绩。
形成性评价使用《“舞蹈鉴赏与舞蹈创作”课堂评价表》，对学生学习管理、学习态度、合作与交流程度以及作品效果4个维度进行多元评价。总结性评价采用《“舞蹈鉴赏与舞蹈创作”作品评价表》，通过对学生期末编创作业的舞蹈基础入门、创新能力、编创实践能力、作品完成度4个维度进行评价。两张量表师评、组评、自评三方面得分按照50％、30％、20％的比例取平均值，作为该学生最终获得的课堂评价的总分。
（作者单位系浙江省杭州市建兰中学）
（中国教师报）