教师精神的敞亮与打开

上周六，袁静老师在叙事者QQ群进行了一个多小时的分享。她分享的内容很简单，只是谈了自己在思维导图使用方面进行的一些探索。分享的效果却极好，在线听的老师感觉意犹未尽，未能参加现场活动的老师遗憾万分。以至于，活动结束后有人在群里要求回放现场录音，有人忙着保存群里截屏的视频，有人希望拿到精美的讲课PPT。直到今天，还有好几位校长打算邀请她去学校里分享，想用这样的方式为老师们补上这一课。

我第一次发现袁老师的“思维导图”是在她的文章里，当我们成为微信好友后更是经常看到她晒的“美图”。最初见到的多是她读书后绘制的导图，时不时地还可以看到她用导图来设计日常生活。最终让我开始对她的探索感兴趣的原因，源于她分享的学生绘制的导图——小学低段的学生也可以使用思维导图？我有点不相信。

于是，我专门就这个问题“咨询”过袁老师，当然是以怀疑的心态和语气。这一次“咨询”真的让我开了眼。在袁老师那里，备课是用导图做的，课堂是用导图开展的，学生的作业也是用导图完成的。甚至，学生的课本就是天然的导图素材，几笔勾勒就成了思维缜密、外在精美的思维导图。而这些，的的确确是在一二年级的课堂上实现的，的的确确是七、八岁的孩子可以掌握的……那么，我还有什么话可说，除了惊讶与羡慕。

我以为，这是他们学校在推广的一种教学特色，或许她只是在履行学校教学策略下的一种模式或形态。私下里，我向她的同事了解情况后才知道，这只是她一个人的爱好而已。思维导图的使用，既不是学校倡导和推广的，也不在考核评价范围之列。虽然她的做法要比常规的备课、上课多出几倍的付出，但在教学常规检查或者考评中并不会占什么优势，纯粹属于“多此一举”的付出。从他人的话语里可以听得出，她在探索的道路上遇到过很多困难，也遭遇了很多的不理解。

这，就让我更加钦佩。其实，一个人在某些教学领域做一些创新，进行一些探索并不足为奇。在教师群体，越来越多的人开始关注教学特色的培育，越来越多的人已经走在了特色实践的路上。但是，这些探索和实践大多是在某一教育教学改革的背景下开展的，大都有着巨大的行政力量的支持和支撑。说得简单一点，某所学校倡导某种模式，这所学校老师就有可能走上同样方向的研究之路。而这样的研究，无疑会被学校和领导认可并鼓励，并给与尽可能大的理解与鼓励。倘若是某个区域在倡导某种课改，那么参与其中的实践者获得的利益和支持也就会更大一些。

可以这么说，一个教师的研究依托的背景越大，他获得的动力和力量也就会越大。我欣赏这些在研究的道路上诗意行走的老师，但我更敬重像袁老师一样独自探索的行动者。因为，在一个没有背景力量推动的领域里行走，就很难会有欣赏、鼓励和掌声，就很难寻找到支援和帮助。这样的行走，所有的动力只能源自自己，源自对理想和追求的坚守。

无疑，这是一种最为孤独的努力，也是一种最考验毅力的精神求证。我们每一个人都可以这样做一个自我的考量：在没有人关注、没有人要求、没有人逼迫的环境里，你有没有对一件看起来毫无世俗利益的事情倾注过热情？有没有对纯粹源于喜欢的东西付出过恒久的坚持？倘若你有，那么你值得自己去尊重；如果你没有，那么你需要进行一次尝试。因为，只有这样的努力才可以让一个人的精神明朗，才可以获得不带枷锁的幸福。

有所热爱，有些追求，有点孤独，这是教师精神的敞亮，也是一种打开。