乡村小学在推广阅读中存在的问题

为了提高学生的阅读理解和写作能力，全面提升小学生的语文素养，为孩子将来的学习打下良好的知识基础。我们乡村小学近几年一直在课堂内外大力推广阅读，不光要求学生要进行大量的课外阅读，而且也要求老师要大量的阅读。

榜样的力量是无穷的，教师要给孩子们做好阅读的榜样、带好头，更重要的是通过教师日常的言传身教，去影响和改变学生，让使学生和老师爱上阅读，养成良好的阅读习惯和学习习惯。

我们乡村小学的阅读推广虽然搞了好几年了，但是收效甚微，我认为主要原因有以下几个方面：

一、阅读时间安排不合理，影响了教师的休息和教学积极性。

学生一天在校的大量时间被上课占用了，中午本来是学生吃饭和午休的时间，我们乡村小学的孩子由于都是留守儿童，中午放学后，统一在学校餐厅吃午饭。学生吃完午饭后，一直到下午上课之前，还有将近一个多小时的时间，也是学生自由活动的时间。考虑学生在校园内活动，基本上无人管理，学校为了学生的学习和安全，要求老师把中午这一段时间充分利用起来让学生进行阅读。

每天吃完午饭，阅读就开始了，由高年级同学负责其它各班的阅读自主管理。学生在图书角选书进行自主阅读，效果还是不错，这应该是阅读的理想状态。但是，学校认为这种阅读方式太过自由，于是强行占用和牺牲教师的午休时间，让老师跟中午自习来管理学生，结果遭到老师的消极抵抗，最后不了了之。

中午，学生和教师都需要休息一下，休息是为了更好的学习和工作，强制教师跟中午自习的这种做法，在全国应该是绝无仅有的举措。小学生在校时间达到9小时，严重违反了小学生在校时间不超过6小时的法律规定。这种没有学习效率的疲劳战，严重挫伤了学生学习的积极性和教师工作的热情。

由于整个中午的时间被阅读占用了，学生无法保质保量的完成教师布置的其它文化课作业，或多或少的影响了学生的学习，到底是孰轻孰重呢？

二、对学生的阅读管理太死板，缺乏灵活性。

今年开学后，又对学生采取了另一种阅读方法——室外阅读，把全校学生从高年级到低年级混合搭配，分成12个小组，在操场上进行分组阅读，每个组6个学生，专门由一个小组长负责整个小组的阅读，每周二、四进行。

由小组长选书，带领小组共读一本书。表面上看来很热闹，学生好像在读书，其实就像吃大锅饭一样，有的学生喜欢，有的学生不喜欢，有的学生在读，有的学生在听，有的在玩，还有的不知在干什么呢！让学生读自己喜欢的书，适合学生阅读的书才是最好的书。

三、强迫教师阅读指定的书籍

我们乡村学校还有一种怪现象，虽然每个班级的学生人数比较少，但是老师们的课头很多，连续几节课下来，已疲惫不堪。除了改作业，看课本和教参书外，老师们主动去读书学习的不多。

学校就强制性的指定让老师共读某一本书，而且一周要举行一次读书会，让老师交流读书的心得和体会。要求学生读书，老师更应该去读书，这样才能更好的服务于教学。要求教师读书的初衷是好的，但是要求读的书，不是自己喜欢的，对自己的课堂教学和专业成长帮助不大，也不是自己最迫切和最需要读的书。被迫老师们读书，让读书成为一种压力和精神负担，读书的愉悦性荡然无存，读书这应该是一种自觉行为，让读书成为一种自觉的成长。

四、急功近利，为读书而读书，为阅读而阅读，读书成了完任务，成了形式主义。

古人读书求甚解，今人读书不求甚解，今人为读书而读书，目的性和功利性太强，读书和学习非常被动，是为教师和家长完任务。读了几本书，好像马上就能提高语言的表达和写作能力。读书就为了学知识，更为了考试，殊不知学习和阅读是一种长期不断的积累过程，不是一蹴而就达成的。

我们是吃饭长大的，也是读书长大的，吃饭长身体，读书长智慧。阅读的力量和作用需要五到十年甚至更长的时间才能显示出来。所以阅读是一种春风化雨、润物无声，不断的消化和吸收的慢过程。

腹有诗书气自华，阅读不是为了引起别人的注意，不是夺人耳目让人看，更不是作秀。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，读书破万卷，下笔如有神，学习和阅读只有达到一定量的积累，才能有质的突变，所以阅读只有沉下心来，才能静待花开，苦尽甜来，收获阅读的喜悦。

大量的阅读可以看到更好的自己，通过阅读，可以让人站的更好，看的更远。只有自由主动的去阅读，爱上阅读，让生活因阅读而精彩，让学习成为一种责任，让阅读成为一种习惯，用高品质的阅读改变自己，改变乡村的孩子