什么是建构主义？（之二）

建构主义学习观的原则：

(1)学习是种主动过程；

(2)学习是一种适应过程；

(3)学习出现在具体情境的脉络之中；

(4)知识不是固有的，不是被动吸收的，也不是发明出来的，而是由学习者建构的；

(5)所有的知识都是个人化的，具有偶然性；

(6)所有的知识都是在社会中建构的；

(7)学习本质上是理解周围世界的过程；

(8)经验和先备理解在学习中发挥一定作用；

(9)社会互动在学习中也发挥一定作用；

(10)有效的学习需要学习者解决那些有意义的、开放的、具有挑战性的问题

建构主义把创造意义和建构知识作为自己的首要原则。

建构主义课堂的主要特征：

(1)教师首先引发学生与关键主题有关的思想和经验，接着创建帮助学生详述或重建自己当前知识的学习情境。

(2)学生拥有充分的机会投入复杂但有意义的问题本位活动。

(3)教师为学生提供不同的信息资源和促进学习所必需的工具(技术方面的和概念方面的)。

(4)学生进行合作学习，并获得支持，与其他学生进行学业为本的对话。

(5)教师向学生清晰地表明自己的思维过程，并鼓励学生通过对话、写作、绘画或其他表现形式表达自己的思想。

(6)要求学生常规地在不同的真实脉络中应用所学知识来解释观点、诠释文本、预测现象，以证据为基础构建辩论，而不是仅仅着眼于获得早已决定好的“正确答案”。

(7)基于以上所列的各种条件，教师鼓励学生进行反思和自主思考。

(8)教师运用不同的评估策略来理解学生的观点如何发展演化，并对他们的思考过程和结果给予反馈

建构主义学习的基本过程：

建构主义中，意义的创造就是学习，是通过文化濡化的最近发展区内互为主体性的过程而出现的。也就是说，学习的出现是通过跟同伴和专家或长者为完成真实生活的任务而进行沟通的过程。

(1)“最近发展区”：最近发展区指的是儿童(或新手)的自发概念跟成年人(或专家)的推理顺序和逻辑衔接的区域。

(2)“互为主体性”：互为主体性是指人们之间通过有效沟通而达成的共同理解。

(3)“文化濡化”：文化濡化指的是一种过程，即现已确立的文化能够使个人学会其置身的文化或社会所接受的规范和价值。

建构主义课堂的要件：

1.学习是通过合作和协作进行的。学生以小组或课业为本的特别团队等形式学习。

2.学生对自己的学习具有控制权，并负有责任。鼓励运用自主学习的策略。教师在课堂上更加互动，扮演着调节者、教练或翻译者的角色。

3.接受对现实的多元观点，教师重视并主动寻求学生的意见。

4.学生的学习体现了真实的、现实世界中的片断，提出的问题也反映了真实的情境。

5.教学目标是经过共同协商的，而不是强加的。应主动寻求并重视学生的提问，大部分课室活动的进度和方向也应该由学生来掌握。

6.采用形成性评估和总结性评估两种方式。根据个人档案、口头报告或其他展示知识的形式(无论是整体还是部分)来打分。但并不排除正式的测验。

7.学习是主动的。教师强调理解，而不注重记忆。强调学习与生活的融合；敦促学生发现他们所学的概念与现实生活中的应用之间的内在联系；鼓励学生探索对所学概念的其他可供选择的理解和应用方式。

8.课堂没有高度的结构性。新的议题不断浮现，虽然可能偏离主题，但只要有意义，课堂上还是允许的。

9.教师是站在旁边的指导者,是共同学习者。他们提出问题，使学生投身于对话；他们经常就如何寻找答案给出建议，但从不直接提供问题的解决办法。他们的角色是帮助学生理解课业，而不是提供解决方法。

10.敦促学生进行自我反思，并帮助自己的同学进行自我反思。

建构主义理论是一种对教学和学习有着重要指导意义的关于知识生产、人类学习机制的理论。但是对此一理论的言说和理解却是众说纷云，难以准确把握。这一理论在教学实践中的运用更是各干各的。

学习运用建构主义的方法于教学实践还存在一个大难题－－－－教学效率问题。从目前的一些探索看，大概念大单元教学或许是个发展方向。我自己在与一些农村学校的合作中，尝试用微项目探究的方式让学生进行建构的学习，或许也是一条可行的路径。