谭红春：小学语文“师生互动”课堂教学创新设计研究----推荐人：胡阳新
发《中小学教育》21年2月刊
小学语文“师生互动”课堂教学创新设计研究----推荐人：胡阳新
湖北省巴东县野三关镇青龙桥小学 谭红春 邮编：444324
摘 要： 师生之间的有效互动能够充分发挥学生在学习中的主体地位，使得学生的学习效率有着大幅度的提高。在此前提下，低年级语文教师就需要研究有效的策略来让自己与学生之间的互动更加和谐。那么教师该如何去做呢？他们首先需要明白互动的对象是全体学生，而不仅限于思维活跃的学生；他们还需要考虑到学生的性格特征和实际情况，进而将现代化教学工具引入到自己的教学课堂，并且为学生设计问题，也需要为他们留出充分的思考时间。
关键词：小学语文 师生互动 课堂教学 有效策略
在小学语文课堂中，师生互动是教师教学过程中的一个重要环节，师生互动效果的好坏，通常和教学目标的实现程度以及教学任务的顺利完成与否息息相关。在小学语文课堂中，学科的特殊性，决定了师生互动环节的重要性，师生之间由言语隔阂到话语融合的转变，既是教学理念的改变，也是生成式教学活动的需要。通过师生互动交流，能够培养学生的语言表达能力和发散性思维， 还能培养他们的创造力和想象力，教师也能在交流的过程中发现学生身上的闪光点，有些独辟蹊径的思维方式还能帮助教师打破自身传统的思维模式，为语文教学增添新的活力。
一、通过语文课堂问题的精心设计，鼓励师生互动交流
问题是教师向学生传输信息的有效渠道，也是学生接收知识的重要来源。可以说，问题是教师和学生之间进行沟通的桥梁。因而在师生互动的课堂中是离不开问题的身影的。此时低年级阶段的语文教师就需要在课堂教学之前为学生进行问题的精心设计，他们必须要做到以下三点：一是问题的内容必须要联系课本内容；二是问题的难度必须要符合学生的基础情况；三是问题的呈现形式必须要能够激发学生的回答欲望。这样的话，问题就能够有效地实现师生之间的互动。例如：教师在进行《大禹治水》这篇文章的课堂教学之前，他们就需要对文章的重点和难点内容进行提取，并在此基础上进行问题的精心设计。因而教师为学生所设计的问题如下：1、简述文章内容2、感受大禹这一人物的形象。第一个问题比较简单，第二个问题则需要学生展开思考。在进行这两个问题的呈现时，教师则可以组织学生进行角色扮演的游戏，进而让他们在扮演角色的过程中去提出这两个问题。这样的话，学生就能够积极地对问题进行思考且回答。
二、为学生留出充分思考时间，让学生成为学习活动的主人
在展开师生互动的过程中，语文教师要注意的一点是，学生才是学习的主体，他们需要占据着交流和互动的主体位置，自己则需要发挥的是引导的作用。因而在师生有效互动的课堂中，教师必须要为学生留出充分思考的时间。这一点其实很好理解，因为小学生思维简单，他们需要更多的时间去对知识进行思考才能够得到有效的结果，进而在与教师进行交流的时候就会有话可说。那么什么样的时间对学生而言才是充分的呢？此时教师就需要结合互动时所提出问题的难度和学生思考时的反应来进行思考时间的规定。如当问题颇有难度时，教师就可以为学生留出3-5分钟的思考时间；当问题比较简单时，教师则可以为学生留出1-2分钟的思考时间。在学生思考的过程中，教师就需要对学生的反应进行观察。当发现快要到思考时间之后，大部分学生仍然眉头紧皱时，教师就可以适当地延长思考时间；而当教师发现大部分学生都露出了轻松的表情时，他们就可以及时结束思考。这样的话， 语文教师就能够做到对课堂有限时间的充分利用，他们的课堂教学效率也因此能够得到有效的提高。因而语文教师在师生互动的时候必须要为学生留出充分的思考时间。
课堂中教师要对学生的学习成果及时、有效的评价，通过评价体现师生互动，利于学生重新整合自己的知识。 但是在目前课堂教学中，大部分教师往往更注重师生互动的形式及过程，而忽略了师生互动中评价的重要性。 作为一名教师应该有自己的评价标准，尽量少采用单一的评价方式。比如，每个同学的回答都有可取之处和不可取之处，我们在评价其优点之际， 还需要说明为什么回答的好， 而不是单纯的评价“这位同学说的真不错！ ”；当学生未能说出预设答案，作为教师， 应该环环紧扣的引导学生理解问题。
三、多角度创设师生之间话语沟通情境，提高互动效果
1.创设合理的沟通情境
很多学生在学习的过程中不愿意与教师进行互动沟通，一方面是因为害怕教师对自己的观点提出批评，另一方面是对“铁头功”氛围感到不适，从而拒绝交流。 针对这种情况，教师应该根据课堂教学内容和学生的实际情况， 有意识地创造和设计出与课堂内容相关的沟通氛围，通过 PPT、视频、音乐等辅助教学手段将课堂环境与教学内容有机结合起来， 再根据教学内容有针对性的抛出问题，鼓励学生进行有效地自主思考。 此外，在学生发言的过程中， 教师应该抱着欣赏和鼓励的态度来看待学生的发言，不要打断学生的表达，鼓励学生之间进行交流，同时放低 姿态， 不要以一种授课的状态而是以一种交流的状态加入到学生的讨论中去。 这样的做法能够创造出良好的沟通环境，让学生能够放心大胆地表达出自己的想法，与教师进行沟通交流。
2.合理的运用师生讨论环节
互动交流不仅表现为学生与学生之间的交流， 而且要有学生与老师之间多方面的交流。 在课堂互动交流的环节中，学生和教师应该公平民主，学生能够自由表达自己的观点和看法，教师在与学生持有不同观点时也应该以交流的方式表达出来， 然后引导学生自主进行观点和思维上的对比， 发现自己与教师观点中的差异所在。 通过这样的方式来调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
3. 以课堂提问的方式加强话语沟通
当然，在互动交流的过程中，教师也不能对课堂完全没有把控，那样形成的课堂交流是无效的。 在交流的过程当中，教师可以通过抛出问题，来引导学生进行有效的思考和交流，关注教学内容中的重点，从而学会有效的交流和思考，养成良好的思维方式。 同时，在交流互动的过程中，教师还可以通过先思考后提问的方式来帮助学生发现自己在学习和思考中存在的盲点， 并且通过与教师的互动交流来弥补自己思考过程中的不足， 从而提高课堂教学的效率，培养学生的自主学习能力和学习水平。
四、创设师生互动的活跃课堂气氛，调动学生语文学习的积极性
死气沉沉的课堂气氛会让教师与学生关系变得不好，学生没有心思去听教师讲课教师也不知道学生的学习进度到底有没有听懂讲的内容，相反活跃的学习氛围可以让学生活跃起来教师也有信心去给学生授课，这样一来教师与学生的关系就会变得十分融洽，那么怎么样才能让死气沉沉的课堂变得活跃起来呢？其实学生年龄比较小还是对很多东西充满了好奇心，刚好教师可以抓住学生的这一特点可以多讲一些有趣的内容使课堂气氛活跃起来。
例如，在进行教授《乌鸦喝水》这一篇文章时，我会在正式开课前告诉学生，今天我们不学那些死记硬背的知识，今天教师很你们讲的是个有趣的小故事，大家想不想听呀？在刚上课的时候就可以让学生充分的了解这堂课，一下子就可以喜欢上这堂课，这样一来学生不会再死气沉沉的，而是全部都全神贯注的听着教师讲课生怕会漏下故事的小细节，然后我会开始讲小故事也就是一直乌鸦在天上飞了很长时间感觉非常的口渴可是没有看到小溪，突然看到一瓶不满的水，乌鸦就把嘴巴放到瓶子里，可是乌鸦的嘴巴根本放不下。这时候我就会问学生如你是那一只小乌鸦那你会怎么做才能喝到这瓶水呢？学生肯定都会开始想办法然后说出他们的想法，有的说把水瓶打翻了喝水，有的说往水瓶里面插个吸管，当有的学生说可以把石头放进去这样子水满了就可以喝到水了，你就可以说这位小朋友回答正确啦，大家动脑想办法都很棒可是这个小朋友的方法是最聪明的，这样学生的学习氛围立马变得活跃起来了。
综上所述，运用“互动”教学促使学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。只要老师关爱学生，精心指导，给学生搭建一座互动的平台，引领学生与文本对话，与老师对话，与伙伴对话，语文教学就会更加生动、实用、有放，课堂也就能“动"起来，成为学生享受学习的乐园。因此， 小学语文教学中的师生互动环节是必不可少并且意义重大的，通过互动交流，可以提高小学生对于语文学习的兴趣，帮助教师全面了解学生的学习进度和思维方式，在培养学生的学习能力以及表达能力的同时帮助教师走出固有的教学模式，改变教学方法，使小学语文教学取得更好的效果。
参考文献：
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