思维导图，开启词汇记忆的大门（三）
浙江省桐乡市凤鸣天女中心小学 陈怡
词汇的学习是一个建构网络的过程，笔者尝试借助“中心发散式”——主题发散式的思维导图，以主题为线索，以话题为依托，对相关词汇进行多角度、多方面的拓展，使相关的词汇联系起来，帮助学生建立新旧知识的链接和进行主动的意义建构。采用思维导图的形式构建词汇网络，可以让学生清晰、准确地意识到所要强调的重点，用联想的方式更加快速且有效地思考和识记知识点，让学生的语言学习过程充满愉悦。如图1，笔者先概括出主题为“My day”并确定为思维导图的中心词，采用线性叙述的形式梳理旧知，帮助学生复现与思维导图的时间轴上一一对应的活动。学生梳理了一天的活动信息，同时，也扩充相关词汇，如食物、课程、交通方式等，在头脑中架构了知识体系，加深了对具体语言信息的深入感知，理解知识与实际生活对接。最后，教师也可以引导学生借助思维导图来复述一天的活动，既巩固对语言的理解，也提高了学生用英语进行口头表达的逻辑性。运用思维导图可以让思维可视化，并将原本单一的话题拓展成具有内在联系的多元关联话题，帮助学生形成更完善、更系统的知识体系。如图2，笔者让介绍自己的家庭，因此思维导图的中心词是“My family”。在本主题下，涉及的话题比较多，知识比较零散。教师通过帮助学生回顾之前学过的相关词汇，激活原有的知识图示，结合家庭成员的关系（relationship）、外貌（appearance）、性格（character）、job/ dream job（职业或者理想中的职业）、birthday（生日）、 hobby（爱好）这六个方面对学生零散的知识库进行一次有效的整理，有助于学生对知识进行全面的整合及综合的运用，使其更好地汲取与内化所学知识点，对所学知识进行综合性的输出。图3的主题是“Season”，笔者在通读教材，全面整合知识点的基础上，对所教知识进行合理拓展，以旧带新，梳理与教学内容相关的知识，加工形成跟“Season”有关的子话题，使原本零落的知识成为一个整体。教师可以引导学生将思维导图迁移到学生的自身生活实际中，发散思维，将多个话题融合加工成一个新话题，丰富学生语言表达，强化学生不断加工知识点来建构导图，培养学生的创新能力。
（图1）
（图2）
（图3）
（图4）
假期里面，让孩子们把英语字练漂亮吧！
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
千万不要认为这只是一套简单的抄一抄的字帖！
看下图。即便是三年级上册，语篇的内容也是和教材上的不同的。所有的语篇，都是凌哥根据PEP教材内容改编的，是符合相应年级的学生的语言水平的。所以，既练习了书写，又拓展了阅读内容。
您认真朗读了上图内容了吗？有没有发现，这么简单的语言，竟然也是一个幽默小对话？
即便是最简单的单词抄写，也要求学生写出中文意思：
对了，有没有注意这个细节：第一单元的名词，还要求加上a和an来抄写。
寒假马上就要到了！这个寒假，很多地方都在鼓励就地过年。我们也提倡孩子们根据疫情的具体情况，在家里多呆一些时间。使用凌哥编写的《小学英语书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
