作业问题不必过度渲染

钟乐江

近日，有关作业布置、批改问题的报道接连不断，既包含家长对批改作业的态度，也包括各地教育行政部门对作业布置、批改的相关规定。一时间，作业布置及批改问题成为热议话题。

我认为，过分渲染作业布置、批改问题，不利于教师身心健康发展，不利于教师静心从事教育教学工作，也不利于家校密切协作及学生身心的健康发展。

一是容易让社会形成教师不布置、不批改作业的片面认识，给教师带来外界压力。事实上，教师不布置作业、不批改作业、把批改作业的工作推给家长只是个别现象。媒体过分渲染教师不布置作业、不批改作业问题，会导致社会形成以偏概全的错误导向，导致教师队伍产生职业焦虑，不利于教师的事业发展。

二是容易让家长形成“孩子学习不好就是老师的责任”等错误认识。现实中，在没有教师要求的情况下，许多家长都能主动关心孩子的学习，每天抽出时间辅导功课，敦促孩子完成作业，检查并纠正孩子作业中的错误。过分渲染作业布置、批改问题，容易滋生家长的错误认知，将本该协作配合的家校共育推向对立面。如此，不仅会额外增添教师的教育教学负担，也不利于学生的健康成长。

教育是务实的事业，为了不打破学校教育应有的宁静，各地教育行政部门应减少行政干预，加强教师职业道德教育，强化对学校办学行为的督查；学校要注重常规管理，加强教师教学常规考核评价；家庭和社会要熟谙教育规律和学生成长规律，尊重教师并配合学校工作，让教师静心教书、精心育人。

教师作为课堂教学的主导者，教育行政部门和学校应赋予其一定的自主权，让教师根据教学内容和学生实际灵活掌握作业的布置和批改情况，不宜一把尺子量到底。从教学内容来看，有些常识性、概念性的知识只需要学生识记、背诵，不需要布置书面作业；对于定义、定理等知识点，可以让学生自己对照书本批改订正，或让学生互相批改订正。从学生层面来看，教师可以根据学生个体差异和学习能力等因素，分层布置不同数量、不同难度的作业。对于自觉性不强、学习有困难的学生，教师可以提醒家长监督并辅导孩子完成作业。

受学生个体差异等因素的影响，每个班级和每个学生的情况都不尽相同，“一把尺子量到底”的硬性规定，不利于教师因材施教，不利于实施分层教学和个别辅导，更不利于家校协作配合，甚至会阻碍学校教育的长足发展和学生的健康和谐成长。

（作者单位系四川省广安友谊中学实验学校）

（中国教师报）