祖庆夜访语文要素（原创张祖庆）
祖庆夜访语文要素——
夜。祖庆干完一天的活，敲开约了两年之久的采访对象之家。他，就是语文要素。门开了。语文要素一脸疲惫地把我迎进门：“唉，事儿太多了！全国各地到处跑。这不，刚在一次全国大型研讨会上做完学术报告，歇下来，想好好梳理自己这一段的经历。”我们的访谈，就从他的苦恼开始聊起。
张祖庆（以下简称“张”）：你有没有想到，自己突然变得这么重要，这么忙碌？
语文要素（以下简称“语”）：简直像做梦一样！不知哪一天起，我忽然觉得自己红得发紫，没有我，仿佛整个语文的天都会塌下来。大会小会说我，大课小课提我，就连各种会议的横幅标语，写的到处是我。我成了不折不扣的红人。
张：你就嘚瑟吧！你爷爷和你老爸，都没有你红！想必他俩都羡慕嫉妒恨吧？
语：可不是！我爷爷，其实就是以前人教版老教材里的“读写例话”；我爸爸呢，大概就是新版人教版的“单元导语”。我——语文要素，脱胎于他们，现在居然比他们红，撞上大运了，真是不好意思啦！
张：什么是语文要素？究竟有没有一个权威的说法？就目前来看，细读了统编教材单元语文要素，方法、能力、习惯、策略、态度、情感，好像都沾边，但究竟什么是语文要素，谁也说不出个所以然来。语文要素，似乎横空出世，似乎要拯救母语于水火之中。你能说清自己究竟是什么吗？
语：其实我们自己也稀里糊涂。确实，如你所说，一会儿是能力，一会儿是习惯，一会儿是方法，一会儿是策略，一会儿是情感。我们自己都不知道自己究竟是什么！编排我们的专家们说，对，这个重要，于是，我们就被安排在了某一单元。其实，真的很多时候，我们自己也很糊涂。比如“感受人物形象”“体会人物感情”“感受人物品质”“体会人物内心”……这些似是而非的表达，我不知道编者自己是否说得清楚，反正，我们自己经常会搞混。因为，长得几乎一摸一样，谁是谁，真认不出来！
张：按我的理解，编教材的人，是想把语文要素细化，让一线教师可以操作，教起来更清晰。不知道我理解对不对！
语：出发点应该是这样的。但实际上，我感觉，语文哪有那么多要素！无非是“说铿锵有力中国话、写方方正正中国字、读有滋有味中国书，书洋洋洒洒中国文”，把这些做好了，语文能力自然不弱。可是现在，我真的很忧虑。常常担心，我们会好心办坏事。不知你是否有同感？
张：是啊！我和你一样担心。最近一段时间，我听到的太多语文课，上课老师拿着一把手术刀，在课文里面剔来剔去，然后，把你们一个个拎起来，大声告诉孩子们：“看哪！这就是语文要素，你要记住啊！语文要素很重要！千万要记住~” 至于孩子们是否记住了，真的不得而知。
语：是的，我们就是这样，被老师们用手术刀剔出来，然后被拎着整节课晃来晃去，晃得头晕眼花。孩子们一脸懵圈地盯着我们，不知所措。小的时候，跟着我爹我爷爷闯天下，语文，还蛮好玩的。老师们会带着孩子们有感情地朗读，会细细揣摩词语的意思，品味语言的意蕴。我最喜欢两个老师，一个姓支，一个姓于。他们两位都是我爷爷辈的。当年支老师在成都上《第一场雪》，那个课，贼棒！到现在，我的都沉浸在美美的朗读和美美的意境里。还有于老师，他非常重视朗读和写字，他的课堂，超级好玩，经常带着孩子们表演，逗得大家哈哈大笑。我好像从来没有听他俩谈什么“语文要素”。其实，我后来跑进这两位老师的课堂实录里翻跟斗。我发现，他们当时也让学生提问题，也让学生批注——据说，这些后来都被叫做了“语文要素”——哈哈哈，原来，这两位先生也蛮时髦的啊，那个时候，他们的课堂里就有我们今天的影子。
张：这两位先生的课，我也很喜欢。他们的课，从来不讲什么语文要素，但很语文。倒是现在动辄讲语文要素的，却把语文丢了。比如，语文要素是“学会提问”，于是，我看到老师带着孩子们整节课都在提问。词语不写了，朗读没有了，背诵没有了，整节课，都在折腾你们这个叫“学会提问”的语文要素兄弟。不知道你兄弟累不累？
语：唉，你别说了！咋不累呢？我都心慌！整整一节课啊，都在讲提问。这些当老师的，恨不得把提问的方法一股脑儿塞给这些娃娃！可怜这些娃娃，一节课都在提问和被提问……还有什么“预测策略”——预测阅读，其实是自然发生的，结果，老师整节课让孩子们“按照题目预测”“按照上文信息预测”“按照生活经验预测”“按照阅读经验预测”“按照目录预测”“按照插图信息预测”，这样做了不算，还让孩子把这些所谓的“预测策略”背下来！背下来，卵用啊！
语文素养，是这样背起来的吗？要是把这些东西背下来有用，不如让孩子们背诵造飞机的知识，背诵造航空母舰的知识……
张：不能再同意了！语文要素，可以有，但不可以这样赤裸裸地教啊！语文要素要融在课文内容的理解里，要自然无痕地进行，如盐在汤中，而不要盐水分离。语文要素一旦离开了具体的语境，就如鱼离开了水，就如盐离开了汤。比如教预测策略，我们可以按照语文要素的几个方面的要求，带着孩子们针对不同角度、线索去预测，即可。大可不必非要孩子记住这些冷冰冰的知识、策略！其实，阅读策略，往往是默会的，而不是显性的程序性知识。哈哈，我想，鲁迅要是活着，对什么是语文要素，大约的确也许会抠脑壳的。
语：嗯嗯。估计阿Q会说，语文要素？我们老祖宗早就有了！我很赞同你的观点！那些把我们语文要素无时不刻挂在课堂上的，其实也许恰恰是没有语文的课。心里有要素，手上有要素，嘴上不说要素，才是真语文。语文老师爱我们，可以!我们开心，但不要高调大喊“语文要素我爱你，就像老鼠爱大米”！太高调的爱，往往不是真爱。真爱是什么？真爱是柴米油盐，真爱是如人饮水，真爱是羚羊挂角。
语：是啊！语文老师太爱我们了，我们却身心俱疲。我有个比方，很好玩，不知道当讲不当讲？
张：讲啊！大胆讲！
语：语文老师和语文要素的关系，要成为夫妻而不是恋人。
张：此话怎讲？
语：是恋人，就会时时刻刻惦记，一分钟不见如隔三秋！越是这样，越会灼伤彼此。如果是夫妻，就是一种默契的关系。偶尔一两天不见，也不会失魂落魄，而是默默守望。
张：哈哈，这个比喻太妙！说得简单一点，也就是一节课40分钟。语文老师不要时时刻刻把语文要素捧在手里。比如，三分之一时间，落实本单元的语文要素。其余三分之二时间，做常规的语文的事儿。该朗读朗读，该理解理解，该写字写作……该干嘛干嘛！
语：对！这样，我们语文要素也有机会喘息一会儿，也让孩子们过正常的语文生活。否则，语文老师和语文要素爱得死去活来，孩子们反倒成为了沉默的大多数。
张：我忽然想到一个好玩的比喻。当下的不少语文课，孩子们成了语文老师和语文要素之间的“吃瓜群众”——冷眼旁观，默默无语，偶尔偷笑。
语：精辟！
张：其实，我问过很多语文老师，其实他们自己也不想这样上的。
语：那……为什么……？
张：关键，还在于导向。教材的导向和教研部门的导向，一线教师不这样上，很可能语文课就会被批得体无完肤。于是，语文老师一边痛恨这样上，一边不得不这样上。
语：如此说来，语文老师以及我们语文要素，都很尴尬啊！
张：唉，其实最尴尬，还是语文啊！哎呀！扯远了，扯回来。那你说，今后我们该怎么办？
语：我有三个建议：
第一，编写教材的人啊，不要把我们的兄弟姐妹们分得那么多，120个语文要素？！语文，有那么多要素吗？国家早些年的计划生育政策，我看挺适合语文要素的。一册语文书，不超过5胎，够了!这样下来一个学期，围绕着5个语文要素反复训练，少而精！
第二，如果教材不变，那么，语文老师要学会抓大放小。看看哪些确实是这个年龄段孩子必须掌握的语文要素，抓住，不放，练个一个学期到两个学期。比如：提问、批注、复述、积累新鲜感的词句等。其余可有可无的语文要素，可以忽略不计，留出时间多读书，读整本书。
第三，基层教研员和老师们，要创造性处理教材。始终记住，语文的牛鼻子只有：“大量阅读”+“痴迷写作”。只要班级孩子阅读大量高品位的作品，痴迷于写作，哪怕不讲什么语文要素，其实，语文要素都在了。
张：说到点子上了。其实，我们不能怪语文要素。语文要素，是死的，执行的人，是活的。尤其是起重要作用的教研员，更要呼吁老师们灵活执行，不能唯书、唯上，而要时时处处想着语文。倘若语文无家可归，那么，语文要素，只能四处流浪！
语：善哉善哉，阿弥陀佛！
张：哈哈，不早了，明天你又要参加一个全国研讨会。你够辛苦！不打扰了，告退！
语：恕不远送！劝你还是不要把我们的访谈录发表出去。小心有人生气，耗子尾汁……
作者