闭门磨出的“优质课”有多少指导意义

黄文辉

在一些区县,要参加省市级的优质课大赛,大都要提前半年组建3-5人的竞赛团队。团队一般由教研员、名特优教师、信息技术教师、参赛选手组成。团队成员有明确的分工,有专门磨教案的,有专门制作课件的,有专门听课挑毛病的,有专门负责表演上课的。在竞赛开始半年前,区域就从各个学校、教研部门挑出选手,停课进行封闭式训练。

经过封闭式训练后,竞赛效果一般都不会太差。于是,教师、学校、教育行政部门均收获满满,在媒体采访及总结汇报中大讲特讲竞赛成绩、教师专业发展。但是,封闭式训练出来的优质课真的有用么?

首先,团队封闭式训练磨出的优质课,不能代表参赛选手的教学水平。举办教师优质课竞赛,目的在于推进教师教学经验交流,提高教师教学水平,提升课堂教学质量,是教师综合素质的全面展示。按照要求,参加优质课竞赛,从备课到上课的各个环节均应由参赛选手独立完成。变成团队作战后,参赛选手只负责表演上课,其他环节均由他人完成,这种优质课并不能全面展示参赛教师的综合素质。一些地方优质课获奖选手课堂教学效果并不好,一个重要原因就是这些选手只有表演才能,不会独立备课上课。

其次,团队封闭式训练磨出的优质课,缺乏自然进程。教学的本质在于求真,课堂教学的最高境界在于真实。参赛选手按团队编写出来的教案进行表演,教案变成了剧本,教师变成了演员,学生变成了群演,赛课变成了演戏,这样的教学表演不论多么成功,不论传达出多少先进的教育理念、运用多少时髦的教育技术、赢得评委多少次掌声,都缺乏自然的教学进程。靠表演而获奖的优质课,一旦脱离了表演的特定环境,离开了磨课制课的教学团队,将毫无用处。不少优质课好看而不好用、叫好而不叫座,最主要的原因就在于其不是自然生成的,而是人为打造的。

再次,团队封闭式训练磨出的优质课,耽误了师生的时间。为了磨出优质课,竞赛团队要停课进行封闭式训练,学校不得不安排其他老师代课,不仅增加了其他老师的工作负担,也耽误了学生的学习。为了保证优质课质量,有的教师反复多次在不同的班级试讲、排练,让学生充当陪练,白白浪费学生的时间。还有的学校和地方组织同学校、同学科的教师反复听课观摩,把脉诊断……为了一节优质课,白白浪费了教师和学生的时间。

故此,笔者认为,优质课竞赛要回归自然,回归常态,回归课堂教学本身。学校和地方教育行政部门要树立正确的政绩观,不能把优质课获奖当做捞取政绩的手段,不能为了获奖而获奖;要把学生的利益放在首位,不能为了优质课获奖而停课搞封闭式训练;要鼓励教学创新,允许教师在竞赛中失败;要坚持正确的价值导向,淡化竞赛结果使用。如此,优质课竞赛才能回归本位。

(作者黄文辉,蒲公英评论独立评论员。)

(蒲公英评论网)

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