陈梅:浅谈如何走出小学生语文作文批改的误区
发《基础教育参考》12月刊
浅谈如何走出小学生语文作文批改的误区
湖北省巴东县信陵镇光明小学 陈梅 邮编：444300
摘要：作文的布置和批改是语文教学过程的一个有机组成部分，它是课堂教学的继续和补充。老师通过检查和批改学生的作文，一方面可以了解学生的学习态度和学习情况，并以此作为自己教学工作的依据；另一方面也可对学生的学习起督促作用，有助于培养学生养成良好的学习习惯。作文无论多改还是少改，都必须以认真负责为前提，改在关键处，改得有匠心，改到能给学生信心，能促进和实现他们的改变。作文批改是老师与学生沟通的一种交流方式，对激发学生的学习兴趣和信心、提高语文学业水平具有举足轻重的作用，所以，语文老师要用心批改学生的作文，掌握相关的艺术。
关键词：小学语文 作文教学 作文批改 师生互动 批改误区
小学生作文的评改是作文教学中的最后一个环节，同时也是最为重要的一个环节。作文的评改是学生对教师的反馈，同时也是教师对学生的反馈，它可以让教师更能了解学生的作文能力，为今后的作文教学有一个更为明了的过程与标准。同时教学得体的话，还可以帮助学生提高写作的积极性，进一步培养其写作的兴趣。既然这项工作这么重要，那么如何才能做好作文批改工作，来提高学生的作文素质呢？我认为应该注意以下几个方面：
一、认真分析当前小学生作文批改的误区
1. 作文批语过于表面化。批语只写出表 面存在的问题和优点，是目前小学作文批改 当中最常见的问题。例如文中的病句、错别 字、错误标点符号等，这些部分的内容是需 要点评的，但是并不能够使学生豁然开朗。 作文的评语要深入到学生的思想中，清楚学 生的写作思路，通过批语揭示出潜在的问 题，辅助学生找出失败和成功的原因。例如 作文的构思和主题，以及为之服务的观察和 写作的方法等，这些方面都能够反映出学生 的智力水平和思维本质。教师作为作文指导 者，其任务更多的是对学生的写作水平进行 指导，并通过指导来让学生完成写作当中的 自我修改和自我进步，所以过于表面化的批 语，非常不利于学生作文水平的进步。
2.千篇一律的批改模式。每一个学生的 思想都是不同的，所以他们所写出的文章也 必然是不同的，在这种情况下，如果教师使 用千篇一律的批改模式，那么对于学生的写 作自信是一种非常大的打击。实际上，由于 教师每天的教学内容较多，所以他们很少有 时间静下心来一一品评学生的作品，但是这 并不能成为教师千篇一律批改作文的模式。 举一个简单的例子，一位学生写了一篇不错 的作文，他满心欢喜的期待教师能够给予他 积极、肯定的评价，翻开课本是却只有一句 “语言得体，继续努力！”他会是什么感受？还 有，当他看见其他没有他写的好的作文也得 到了教师同样的批语，他又会是什么样的感 受？所以说，千篇一律的批改模式不仅无法 实现对学生写作水平的提高，更是作文批改 当中的一大禁忌。
二、皮月作文要面向全体，因人而异
教师在评价、批改学生作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争取对不同程度的学生提出不同的要求。有的学生作文必须“求精”，有的学生作文“求通”就行，千万不能用一个统一的标准“一刀切”，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中的不足，要努力发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中的不足，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。我们评价作文时要用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生的作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低、缺乏鉴赏能力，而恰恰显示出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解、多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让学生产生对教师的信赖和亲近，使学生打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中点燃对语文、对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
三、 鼓励学生互相批阅，互相取长补短。
学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。
实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。
最后还可以在小组内予以相应的评价。互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况(重点汇报其中一篇文章的批改情况)，汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。
无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的;看他们怎样查资料;看他们如何眉批和总评;听他们讨论和提问;了解他们遇到哪些困难等。教师只有深入到学生中去，才能发现新情况，指导学生解决新问题。
四、教师批改，突出重点，引导为主
传统的作文批改，主要由教师来完成“重任”。学生只能是一个旁观者，插不上手也插不上嘴。等老师在一段较长的时间里把作文批改好，发下来，学生才能看到文章里被改了什么地方，被打上什么符号，得到了哪些赞许或受到哪些批评，得了什么分数。
认真的同学会看两眼批改情况;作文能力较差的同学看着那些不明所以的成人化、高标准的修改以及那些“大有进步”“尚须努力”之类的点评只能是摇头罢了。
许多同学都是把作文本往书包里一放了事。到头来还是“老师批改累得要命，学生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，学生的写作水平老是提高不快。”
新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上。这并不等于不用给学生批改作文了。如何发挥教师批改作文的主导作用呢?我认为，教师的批改必须在学生的自改及互改的基础上进行，这是作文批改的提高阶段。
教师通过评改可以全面了解学生的习作情况，了解学生具体的自改及互改的相关信息，为下一阶段的作文训练打下良好基础。更重要的是让学生对自己的作文有所发现，激发浓厚的写作兴趣，提高写作层次。在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不求面面俱到。做到短时高效，事半功倍。
总之， 作文批改是作文教学当中非常重要的 环节，其是教师向学生反馈学生写作水平信 息的主要途径。在实际作文过程中，由于小 学生的认知能力、阅历以及语言组织能力都 比较有限，所以他们的作文可能并不会达到 教师预期的水平，但学生的努力却是不可否 认的。为了保证学生能够保持良好的写作状 态和自信心，教师要在批语当中对他们进行 鼓励和赞许，所以说作文批语的技巧性与艺 术性是作文教学当中非常重要的环节。
参考文献：
[1]陈娟.小学中年级段作文批改的技巧[J].甘肃教育,2017(01):86.
[2]刘永丽.谈如何提高小学语文作文教学的有效性[J].学周刊,2013(14):86-87.
[3]李双燕.谈浅小学生作文批改方法[J].小学教学参考,2013(13):73.