【父母必读】破坏孩子的感觉，可能毁了他的一生！
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【父母必读】
破坏孩子的感觉，可能毁了他的一生！
作者：杨旭朝
“你身边是否存在这样的人”
他感觉不到周围的环境：
在公共车厢里可劲地吃东西，韭菜盒子、鸡蛋……，“香远益清”；
刷短视频时将声音外放，尽显一颗驿动的心；
在影院里，不时亮起手机屏幕，冷不丁呼风唤雨般的大嗓门就灌进你的耳朵；
……
反正就是各种“旁若无人”，在他自己那里是自由自在，落在别人眼里是反感与厌恶。
他感觉不到别人：
有时候，
尽管没有任何恶意却往往出口伤人；
你跟他说点心事，他跟你分析前因后果，还建议一二三四五，说什么“前事不忘后事之师”；
走不进亲密关系，像块石头，你跟他在一起总感觉他在例行公事；
……
久而久之，他跟任何人都有不小的距离。有种“人类的悲欢并不相通，我只觉得吵闹”的既视感，让人“敬”而远之。
他感觉不到自己：
时常会认为常规出现的情绪是别人的感受，不是自己的；
非常理性，执着于对错，然后给痛苦的情感差评，占领正确的一边，觉得没有糟糕情绪是“优秀”的表现；
感觉和认知时常分离，经常在内心的倾向和应尽的本分之间徘徊、犹豫，焦虑不安；
沉浸在“我是不被爱的人”的幻想中，缺乏现实检验能力，心里认定的事情，和现实的差距大，且难以调整。
……
长久的感觉隔离，使他在自己外面筑起了一道固若金汤的城墙。墙外，众生攘攘，无限繁华与喧闹；墙内，孓然一人，饮尽空旷与寂寥。
一
事实上，他们并不真的想要这样，而是感觉缺失了。在他们还是孩子的时候，感觉的发展被忽视了，以至于感官的功能在成长的过程中没有发展起来，对一切的感知都有所缺失。
生命于他们而言平淡无奇，生命中种种层面，山坡、尖峰和迂回的道路……仿佛也都不存在，只剩下长度，而没有了厚度。
所以，假如我们不引起对感觉教育的重视，我们可能正在培养这样的人。
如果你像下面说的那样对待过你的孩子，而且到现在仍然这样对待他，那你就要注意了，孩子可能正逐渐成为感觉缺失的人。
1.禁止孩子自由地感受
《完整的成长》里提到：“孩子正是通过感觉来发现世界、通过感觉来唤醒自己的。感觉是所有发展和创造的初始、过程和背景”。
婴儿将手放进嘴巴里，通过咬、吮吸，手就被感觉到了。他用手抓起每样东西往嘴里放，然后全身心地吮吸、啃咬、品尝，感觉软的和硬的、无味的和有味的、不同质地的、可吃的和不可吃的……
他用这样的方式体验着自己和他周围的世界，并将这些体验装进自己的内在，建构只属于他的自我世界。
往后孩子能爬了，能走了，能跑了，他能探索到的世界越来越大，建构的自我世界也越来越大。在这个过程中，孩子对感官越是使用就越熟悉，感觉就越来越灵敏、越来越精微。
但是，很多大人怕孩子不卫生，阻止孩子吃手，甚至给孩子戴手套；怕孩子弄脏地板，阻止孩子用手抓饭吃，改成给孩子喂食；怕孩子磕着碰着，不让孩子从高处往下跳……
诸如此类，可以列举很多。孩子不能自如地运用它的感官去感觉周遭的世界，感觉的发展就滞后了。
2.不断地打扰孩子
孩子在感觉某样事物的时候一定是专注的，投入的，直到他从这一状态出来，感觉的过程才算结束。这就需要一段比较长的时间和一个不被打扰的空间。
遗憾的是，很多大人感觉不到孩子当下的状态，时不时提醒孩子喝水，或者担心孩子待久了，提醒孩子起来活动活动，更有不断催促孩子的。
孩子的感觉就被迫中断，常常是不能深入去感觉事物，“浅尝辄止”。
3.不允许孩子有情绪
孩子有情绪的时候其实也是在感觉着情绪，由此发现了自己的内在世界。
如果孩子因难过而哭泣，我们给孩子的情绪命名——“这是难过”。孩子就能把当下内在捕捉到的感觉跟“难过”这个词配对，建立起概念。
往后内在再升起同样的感觉，孩子就知道自己是难过了。我们再告诉孩子“你要是难过你就哭”，孩子就获得经验，知道难过时自己可以通过哭的方式释放情绪。然后，孩子就能接纳难过这一情绪。
随着孩子感觉到的情绪越来越多，他接纳的情绪越来越多，内在的世界就越丰富。
但现实中我们会发现，很多大人孩子一哭就心烦意燥，呵斥孩子，不允许孩子哭。
所以，孩子想哭的时使劲忍着，不让自己哭出来。他既不能明白自己捕捉到的感觉是难过、委屈还是愤怒，也不能接纳当下内在的那种感觉。慢慢地，孩子对情绪的感觉不灵敏了，甚至麻木了。
现实当中很多大人也这样，不管自己是悲伤、委屈、尴尬还是痛苦，最后表现出来的往往是愤怒。他们使劲让自己变得理性，从而避免任何情绪，这其实是对情绪的不接纳。
4.总是控制不住地要教孩子
《教书匠》纪录片导演梁玉洁在一次分享会上表示，成年人以掌控确定性来获得安全感，孩子的天性则需要通过尝试“不一样”来扩大认知边界，建立生命体验。所以，成人总忍不住要教孩子，因为所教的东西是成人自己已知的、确定的东西。
与孩子一起看话剧，忍不住给孩子讲剧情；
带孩子去公园，忍不住给孩子指认植物；
雨后陪孩子踩水，能从水的循环讲到个人卫生与健康；
……
不仅这样，认为某个经验好，成人就强迫孩子接受，想方设法教给孩子，比如鼓励、暗示、惩罚。这其实就是在奴役孩子。
孩子正处于直接经验时期，所有的经验应该是孩子自己感觉得来。成人这样做，剥夺了孩子的感觉，使他跳不出成人给他设的条条框框。这就是画地为牢。
所以，身边出现感觉不到环境、他人和自己的成人实在不足为怪。太多人是在被忽略感觉和剥夺感觉的情况下长大的。
二
《感觉的自然史》一书中说道：“感官是将我们与古往今来所有人连在一起的一种延伸。它们在主观和客观之间搭起了桥梁，在个人的灵魂与其众多相关物之间搭起了桥梁，将个人与宇宙以及地球上的一切生命连在了一起。”
能够想象吗？假如一个人所有的感官都不曾发展，那他的世界该是怎样的死寂？
所以，养育孩子一定不能忽视他感觉的发展。除了要避免上述的几个误区，也要讲究一定的方法：
1.有意识地进行针对五种感官的感觉练习
在爱和自由的幼儿园里，我们会采用蒙特梭利的教具来帮助孩子进行针对性的练习。比如色板，就是让孩子透过视觉去感觉颜色的差异。还有触觉板、温觉板、重量板等让孩子发展触觉。
其实，生活中儿童是无时无刻都在感觉的，所以在生活中不仅仅局限于用教具来帮助儿童练习。关键是，当儿童在感觉的时候，成人能用准确的概念配对他的感觉，这个过程就是感觉教育了。
2.以概念为本的实物教学
简单说就是提供给孩子感觉的物品一定是真实的，他不仅能看到、摸到、闻到、尝到，甚至还能听到。
在孩子充分感觉后，成人能够用准确的概念给孩子的感觉配对，帮助孩子从感觉走向认知。
这就是蒙特梭利所说的：“智力中没有一样东西最初不是源于感觉。儿童所有的智力是从感觉发展到概念。”
当然，仅有这样是不够的。我们还要能读懂孩子的情绪，学会倾听孩子的情绪，才能在孩子感觉情绪的时候更好地帮助到他。
整个生活都作用在孩子身上，孩子身处其中全然感受着生活，这就注定养育者、教育者不能仅从某一方面去帮助孩子，而是要系统地、全面地学习，从而能更加到位地理解孩子，全面支持到孩子的成长。