统编语文教科书的内容编排以单元为单位组织教材，每个单元有明确的教学目标，有需要教学落实的语文核心知识、需要训练的核心语文能力；注重综合性实践学习，以任务为驱动，促进学生对课内知识的迁移运用，解决生活中的实际问题。基于知识点的传授，学生对所学内容的理解就会停留在浅表的层面，而对该单元进行项目学习设计，不仅可以拉宽学生的思维广度，更能够延展思维深度。UbD理论认为：当教学旨在使学习者理解可迁移的概念和过程，给其提供更多机会，将理解的内容应用到有意义的情境时，才更可能获得长期的成就。即当我们把获取知识当作方法而不是最终目的时，从长远眼光看，学生才能学得更加深入，更加积极主动。基于大概念的项目化学习，可以通过合理而有效的单元教学设计，帮助学生对主要概念深入地理解、持久地学习。根据语文单元核心概念，以单元课文为素材，设计语文项目学习。以任务为驱动组织一个较长周期的合作、探究式学习，在真实的生活情境中对核心知识开展迁移、运用、创新，发展学生的高阶思维。语文学科中的大概念应包括单元核心知识、论题、观点等，其中论题、观点可以来源于学生认知的矛盾点、争议点、重难点。现以语文七下第五单元围绕核心概念“托物言志”设计的项目学习《艳艳班花，灼灼其华》为例，谈谈围绕单元核心概念设计的项目学习的实施路径。参照日本学者石井英真的认知系统的“三重圆模式”，知识的三个学习目标分为知识的习得与巩固、知识的意义理解、知识的迁移与运用。知识的意义理解与迁移运用是教学中的重要目标，也是学生素养提高的重要内容。项目学习的大概念确定，不能局限于对单元核心概念本身的掌握，而要结合学生对核心概念理解的偏差或者在真实情境中的迁移运用能力的实际情况，确定项目学习的概念。此时的概念是一个论题题、一个观点等，称为大概念。七年级下册第五单元的课文有《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》《外国诗两首》《古代诗歌五首》，这些文章的主要特点是托物言志，借物抒怀，字里行间闪烁着智慧的光芒，也带给我们许多人生启迪。托物言志是本单元要学习和掌握的核心概念。理解托物言志的内涵并会应用是学习的重难点。通过预学前测，了解到七年级学生对于托物言志散文中“物”的特点和作者的“志(情感)能归纳概括；但对于如何运用托物言志的手法来创作，使“物”与“志”和谐统一、有机融合是学生学习的难点。为此，根据学情确定本单元学习的大概念：如何运用托物言志的手法创作，使“物”与“志”和谐相融。学习的真实性即在真实的情境中开展学习。通过解决生活中的真实问题，迁移运用核心概念，提升学生的核心素养。基于大概念的语文项目学习必须制定具有真实生活情境的核心学习任务，学生在迁移运用中对大概念进行深入地学习和研究。基于“运用托物言志的手法创作，实现物志交融”这样的大概念，设计了能够迁移运用该大概念的核心任务——创写班歌，唱响班歌。核心任务是学生完成整个学习项目的终极目的地，学生要呈现整个学习过程的成果解决真实生活情境的核心任务是复杂的，极具挑战性，这是引导深度学习的基础。只有具有挑战性和探究性的任务，才能唤学生的思维、情感、意志等，才能调动学生全身心地投入活动。核心任务的设计还要考虑跨学科学习这是项目式学习的必然要求。项目式学习通过“联想与结构”，把学生已有的认知和当前的学习相联系，将有关联的学科知识进行融合，这样有利于学生更充分地理解、运用知识，更有利于发展学生高阶思维能力。“创写班歌，唱响班歌”，要求学生选取种最能代表班级形象和精神风貌的花作为本班“班花”(后确定为向日葵)，运用托物言志的手法创写歌词，自创或选配曲子，制作宣传海报，歌唱表演。这个核心任务的完成需要学生充分理解并运用“托物言志”，使花与志和谐融合；学生还要调用歌词的知识、音乐美术等艺术知识，发挥小组合作的能力，表现艺术素养。这是文学与艺术的跨界，是对学生综合实践能力、个人综合素养的挑战和展示。“具有真实挑战性的核心任务体现了我们的教育目标：学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活，而不仅仅是对有限提示的口头或身体回应。迁移，即对理解的反映，是指能够熟练地解决核心任务中的真实挑战，所学内容只是解决问题的一种手段。”学习目标根据具有挑战性的核心任务来确定。核心任务中对大概念的迁移运用应该作为该项目学习的核心目标。因此，学习目标的确定要少，聚焦学生对大概念的迁移运用，注重对学生高阶思维能力的培养。“艳艳班花，灼灼其华”项目化学习中的学习目标定为“理解并应用托物言志创写班歌，唱响班歌；并学会评价托物言志运用的优劣”，该目标体现了评价、综合、创新等高阶思维能力。这样的目标集中、清晰，使学生的学习任务更加明确，使后续的教学不蔓不枝。在语文项目化学习中，概念是学生在学习中存在的理解和运用上的盲点、矛盾点难点。因此，教与学的实施应该按照学生的认知规律，遵循学生认知由低阶到高阶的特点，根据认知、理解、分析、评价、综合、创新的梯度，围绕核心任务螺旋上升式地设计各阶段的学习任务，让学生的学习能力在学习任务的进阶中不断提升。根据这样的要求，“艳艳班花，灼灼其华”项目化学习的实施方案分为以下三个阶段，六个子任务。任务1：精读《紫藤萝瀑布》，理解托物言志的内涵，了解物与志相融的方法。任务2：精读《一颗小桃树》，和《紫藤萝瀑布》对比，进一步理解托物言志的内涵，了解物与志相融的方法。任务3：拓展阅读《好朵木槿花》《牡丹的拒绝》《心田上的百合花》，结合精读文章，归纳总结“物志交融”的方法。任务4：选择一种花作为班花(为便于对比评价，经讨论统一确定为向日葵)，提供评价标准，运用提炼的“物志交融”的方法创写散文。任务5：将“向日葵”散文改写为托物言志的歌词并展评。任务6：给歌词配乐，制作海报、表演背景PPT，演唱展评。整个项目围绕大概念展开。阶段一，学生通过精读课文《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》从课内走向课外，进一步拓展阅读托物言志类文章，理解“托物言志及物志相融”这一大概念；阶段二，初步运用习得的知识，选择向日葵作为写作对象，进行散文的写作及评价，在实践中深入理解大概念；阶段三，将散文改写成歌词，并配乐演唱歌词。这三个阶段，前一阶段是后一阶段任务的基石。学习任务根据学生的认知规律进阶设计，一步步引导学生在真实的生活情境(选班花)中开展创写歌词的实践活动。项目化学习充分体现学生的主体地位。学生自主开展项目化学习的前提是明确学习目标、学习任务，明确学习过程及成果的评合标准。评价标准能为学生的项目化学习提供导向，让学习有的放矢；同时，在对评价标准的执行中能促进学生深入理解大概念。教师应设计基于大概念迁移运用的评价标准，在评价中突出理解概念、建构知识、表现运用、讨论合作等维度。评价标准前置，用于促进学生学习；评价标准后置，评估学生参与活动能否达到预期的结果，考量学生对核心概念理解和迁移运用的效果。附《艳艳班花，灼灼其华》项目的评价量表。
上述三张评价量表，都在相应的学习任务前提供给学生。这样的评价量表可以更加直观地评估学生有效地利用核心概念来协作完成复杂的、多阶段任务的能力。
该项目式学习通过应用“概念”，让学生在做任务、解决问题的过程中，提高学生的核心素养。通过“创写班歌，唱响班歌”项目活动，引导学生在真实问题情境中经历持续的实践，达到对“托物言志”这一大概念的深层次的理解，把学到的所有东西融汇成一个成果，进而实现知识、能力、价值的融通，包括学科内的融通以及学科之间的融通。
案例 学生创写的歌词《向日葵有明天》
歌词创写背景：歌曲讲述了一朵开在墙角的向日葵，虽然在繁花中毫不起眼，在角落里饱受风雨，但是每天依然向着阳光茁壮成长，对生活充满希望。也歌颂了在生活中经历苦难，不畏艰难勇往直前的人。也希望每一个听过这首歌的人，都能像向日葵一样，心向阳光，为了梦想，不惧风雨，努力前行。
歌词(节选)：
我生长在角落之中 众人对我无动于衷
有多少次台风暴雨 在我心中
学生在完成项目后写下如下反思：“刚接到这个项目学习的任务后，觉得这是不可能的事；可是，在老师的指导下，在小组同学的合作下，经过三周时间的学习实践，我们成功了。虽然，我们的歌词是稚嫩的，我们的歌声是不完美的，但是参与这个过程的体验很深刻，很难忘。”基于大概念的语文项目化学习，改变传统的按照课文顺序落实单元教学目标的教学方法，以完成真实的生活情境的核心任务为驱动，以小组为单位，开展合作式、探究式的综合实践学习，培养学生的迁移应用能力，提高学生的综合素养。这样的学习方式下培养的学生，将来能更好地适应时代的发展。基于大概念的语文项目学习，值得每一个语文教师不断探索实践。
