视频及文字摘录丨林文宝文学大师讲座
直播：轻敲孩子心灵之门
-港台儿童文学大师讲座
轻敲孩子心灵之门——儿童文学大师讲座
录影及文字摘录
讲座老师：林文宝
资深儿童文学学者、国立台东大学儿童文学研究所荣誉教授及创所所长
视频分为三部分：
台湾儿童剧简要介绍
对儿童文学的简要认识
儿童阅读的误区与推荐书目
1
台湾儿童剧的简要介绍
部分文字摘录：
1、《粉墨人生》为幼师设计由1988-1998儿童文学文集之一
《台湾儿童戏剧的兴起与发展史论》2015年林老师指导的一位博士生所著，比较全面的台湾儿童戏剧史。
2、 以前的台湾儿童剧演出除了公演外，还会将剧本编辑出版
1948年5月台湾最早的儿童剧戏剧的儿童话剧公演，这些演出由东方出版社编辑出版，含有四处戏《我爱祖国》《悔悟》等 ，中国儿童戏剧中心出版了32本儿童剧本。
1977年《青少年儿童剧本》在当年的儿童节开始第一届的活动，前后一共出了五本剧本
1988-1995年《优良儿童剧本选集》是台湾为了推广儿童剧，每年甄选的优秀儿童剧本编辑出版。
1997年-1999年，举办了两届传统戏剧甄选
2002-2007 年台北市文化局以台北儿童文化节上，先征集剧本再征集剧团
前期的台湾非常重视剧本的甄选出版，而台湾现在自己有剧本自己有剧团而最后演出。
重要的相关人物：
-李曼瑰 1907-1975年 台湾儿童剧场
-曾西霸 《粉墨人生》的作者，
-张晓华，当代台湾戏剧人，做教育戏剧台湾9年一贯教育的人文艺术奠仪的召集人领军人
-林玫君，以教育为主，台南大学创设了戏剧学系，最开始是儿童戏剧学系，逐渐演变成戏剧学系。
-王友辉，能写剧本、能演、能导，台湾大学儿童文学研究所的教授。是影响未来台湾儿童文学方向的人
1997年台湾儿童研究所，1960年台湾开设了儿童文学的课程
林文宝老先生所著个人单篇文章记录子《儿童文学与书目》包含四大类儿童文学与书目，儿童文学与语文教学，儿童文学与阅读，儿童文学论及，这个系列已经正式出版18本
2
对儿童文学应该要有的认识
部分文字摘录：
1、言语教育儿童的需要：
儿童文学的出现是为了教育孩子出现的。现在形势和内容的演变是我们对儿童观点的改变。
2、儿童文学建立在儿童的生理、心理和社会发展的需要。
3、儿童文学不是狭义的文学，最大的误解：儿童文学仅仅是狭义的文学，其中，包含知识类（儿童使用的字词词典、读物等）、亲子教育类等
4、儿童文学规定了对象0-14岁。
5、儿童文学的源头
6、儿童文学的两个部类：儿童本位、非儿童本位的两类
——从儿童本位书写、非为儿童而写
——非儿童本位：林海音的《城南旧事》，林良的《小太阳》
创作者有自己的创造依据，最后被儿童喜爱。
7、儿童文学的五个层次
（3岁以下）婴儿文学、（3-6岁）幼儿文学、（6-12岁）童年/儿童文学、（12岁-15岁）少年文学、（15-18岁）青少年文学
从儿童认知发展来说，15岁抽象思考能力，阅读的书与成人阅读的书没有太多的分别，书写的技巧应该是接近的。
3
儿童阅读的演变及误区
部分文字摘录：
儿童文学的最终目的是在应用，真正落实在儿童身上，才是儿童文学的意义，儿童文学系理论上应该有儿童阅读的课，但台东也没有类似的课。
阅读是二十世纪中后期的概念，之前叫读书，读书的观念上是学做人，学习明理。
《朱子读书法》每个人都是独立的个体，但教育都是要一视同仁。
1、阅读概念的演变：
接受西方阅读概念后，阅读最开始是单向的重视知识的获取，词汇的理解，摄取信息。
一二年级注重生字生词的学习理解，三四年级应该跟着年龄而又不一样的重点。
新的概念是：阅读是全方位的知识的建构、建构、反思、使用；
阅读素养，台湾108课刚的DNA，素养教育是全世界都是在推广，“中产阶级在折腾孩子的方式”，
素养一个人为适应现在生活和未来挑战应具备的知识和态度。
以前的教育目标是学知识，现在是学素养。
现在的老师不知道该怎么教，因为难在“观念的改变”，现在的社会进入了第四个阶段的工业革命。
1968年要求是学会各学科的知识，语文、科学、2001年的9年一贯制的教学目标是学会学科基本能力，2012年的目标变成了核心素养。核心素养图
阅读和素养的关系：国际阅读协会成立60年，2015年改名为『国际素养协会』，“跨领域的视听，思辨理解诠释创造与沟通的能力”，未来的教育不再是吸海绵的教育，而是“批判、跨领域思维和解决问题的习惯”，才是教育。
2、阅读的误区：从早期阅读理解到阅读策略，现在是课文中的阅读
（1）对儿童文学的认识不足
儿童文学到底是什么？一位单纯是文学性的文章才是儿童文学，所以强加文学性给孩子。
图书馆里很多以成人意向和文学导向的书，比如孩子喜欢养狗养猫的书，但到底养狗养猫到底算不算儿童文学呢？
如果变成“儿童读物”就更容易让大家理解，并不是每个孩子都容易喜欢儿童文学。
（2）阅读不分课内课外
课外阅读后还会要求学生写读书心得，读书变成了复杂的包袱。
课内其实每一课都在教阅读，语文、数学、社会的阅读方法都不相同，任何一门课的老师都是在教阅读。
阅读课不是语文升级，而是不同文类的不同阅读方法，课程目标
课外阅读补足课内统一要求和标准，并没有满足孩子自己需求的补足。如果课外还要共读一本书，就又是没有看到孩子自己的兴趣和爱好。一些课程的书后面还有一个阅读书单，真的是“扼杀幼苗”“没有这些会s掉吗？” 晨读十分钟读的是自己喜欢的书
（3）认为阅读是一件语文老师的事
每个老师都承担着教授阅读的责任，每个人老师都在教授文学性的书，但是哪有所有人都喜欢文学性的书呢？阅读变回了课文中的阅读，之前是策略导向，“叫策略是最不可取的，孩子要自己去体会”，林文宝现实说，我强调：瞎子摸象的教学理论。每个人一个角度肯定看到的都是不一样的。
3、书目推荐：
《打造儿童阅读环境》《说来听听》《朗读手册》《阅读的力量》学者的著作
《阅读儿童文学的乐趣》后现代理论。《好孩子：三分天注定，七分靠教育》《脑科学教育》《自主阅读》阅读实验报告：人绝对有自学和自主能力。
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