贞元课程 | 一切以人的发展为目的——贞元卓越课程研讨实录之初中生物
图 / 张军娣老师
一直以来在教学中我首先比较看重学生的人格发展。因为第一，我觉得人格发展是一个人所有发展的基石。就像作为父母一样，不一定要让孩子进入世界名校，但一定希望他是一个健康的社会人，能够作为一个正常的人参与社会和自己的生活；第二，我觉得只要人格正常发展，专业学科的发展应该没有问题，只要有目标，有健康的人格，一切都没有问题。
但是在进入贞元教育系统后，在对课程没有很好执行力的时候，我不能兼顾到这些。作为老师，首先应该是一个专业的老师，其次才是精神引领的导师。所以在团队的这几年，重心一直在课程上，学生的认知起点、认知冲突、探究、浪漫、精确、综合，问题推进、对话、少而透等一些重要观念，思想上虽有较深的认同，但在实施课程的时候总会顾此失彼。经过几年的锤炼，虽然课程上还有这样那样的问题，但在课程实施上能够比较好的知行合一了。所以今年心态更为平和，目标更为清晰了——一切教育都是以发展人为目的的。由于教育的特殊性，所有的成长首先是教师的成长，教师成长了课程才会成长，最终通过课程的媒介引领学生的成长。根据本学期初的计划：1、教师的自我成长；2、课程的专业性；3、学生的成长性；本学期的总结也分为三个版块：教师、课程和学生的成长。
01
教师的成长
我的成长途径主要是教研和读书（共读、自读）。每一次文理综的教研都是对课程的精细的梳理，在王校的梳理下课程一次次的变得清晰和可实施。读书也是，每一次共读我都舍不得放过，都尽量的参加。但最近我渐渐觉得共读对我的影响越来越小，反而是我在一些自读书目中有所感悟。
1、认识自己：除了科学，一直以来我都很喜欢读一些人文书籍，尽管有时候会有不务正业的内心负罪感。最近我在《哈佛通识教育红皮书》中对通识教育横切和纵切面有了宏观和细致的一个贯通，对我们进行的贞元教育、对我内心追求的专业的教育有了一个整全的认识，我才对自己的定位有了一个比较清晰的认识。一直以来我觉得在追求王校、追求贞元、追求专业的科学教育，其实我一直在追求教育、一个理想中的教育，才发现我真正的热爱着教育。至此我才放下对读人文书籍的负罪感，认识到教育的整全性、生命成长的整全性，认识到我的长处与短板。
2、进化思想：我在读《世界通史》、林语堂系列之《生活的艺术》《吾国与吾民》等人文书籍时，突然就对进化思想有了深深的感受（我记得很清楚这个问题三年前王校就和我讨论过，那时候没有很深的思考和触动）。我的理解，进化思想不仅是在生物层面，甚至是在社会、政治、文化、包括人格层面。进化，其实就是古往开来的发展演变（我的理解）。从发展演变的角度再去思考这些问题，所有的问题都迎刃而解，都串在过去、现在、未来的一条线上了。哪有什么过去、现在和未来，其实三者是一者，都是处境下的最好选择，这又暗含了生态的观念了。
3、视野的扩展：如何把错综复杂的问题简单化，通俗了说是视野，在课程角度就是观念，思维工具。你自己建构了什么样的观念，用什么样的思维工具去分析问题，然后通过对话，最终带给学生的是观念，也就是思维工具。看待问题要宏大，从系统观的角度去认识事物，这就是所谓的从学校门出来之后能够留在孩子血液里的东西。（但从目前家长、学生的角度情况看，我觉得适当的落实还是必要的，这方面只需稍微注意就好。）这也是我最近在买书、看书的时候一般首选外国作者、看作者背景的原因，以前我在这方面没有很强的感觉。
4、对人存在的思考：我读人文书籍，除了一方面是感兴趣、补自己的漏洞外，更多的是关注人的存在的问题，这也一直是我在教育生活中最感兴趣的问题。通过共读、听书等，我想探寻不同民族的先哲是如何思考和解决这个根本问题的。加上心理学层面的思考，最终人类、人们的目的还是要探寻人（特别是普通人）是如何在不同的环境和处境下，去调和自己的内心，使自己安然的待在这个也许并不完美但又是最好的社会。从这个角度，我感谢这几年的动荡和昆仑的这帮孩子们，是这些不同的经历和不同的生命丰富了我的经历和观世界的态度。只有我思考清楚了，才有可能真正的去帮助孩子们的成长。
02
课程的成长
1、课程中进化观念的影响：
案例1：在生殖系统中有一个精确阶段目标是：体会自己出生的概率。目的是为综合阶段的讨论——我要如何存在（我如何主宰自己的命运）做铺垫：经过浪漫的视频和精确阶段的进化层层剖析：由近及远——受精过程形成自己的概率，数字对比世界上的最低概率的彩票；从家族生成自己的（1/2)n次方的概率；从进化中每一次环境的变化和生物基因的变异的偶然性角度；从宇宙形成到地球诞生生命的角度分析，孩子们真正的感受到自己生命的偶然性和概率性来源。
从进化的角度去处理和思考这一过程，对学生体会自己生命的形成才有冲击力。只有非常清楚自己的一系列来源，即过去，本单元的综合才更有启发性：如何更好的走向未来——我们的生命来源于一系列的偶然性，你想把自己的一生也活成偶然性吗？从人独有的思考角度，你是想随波逐流的走向未来？还是想规划好方向，走向你心目中的未来？
案例2：从进化的角度理解我们的呼吸系统、消化系统和生殖系统，猜测它们为什么是这样的行为或结构，通过不断的进化思想训练，让学生体悟到我们的身体结构是环境和历史的产物，这样结构的完美性和独特性。
期中，在血液循环和生殖系统中，我觉得进化思想的运用达到了高潮，深深的使我和学生震撼和激动。
案例3：通过展示不同进化阶段生物的心脏和血液循环，当出现脊椎动物的心脏结构的时候，让学生猜测血液循环的路径，鱼类的单循环很快就画好了，两栖的早期双循环也没有问题，爬行是个过渡类型，大家都能看出来。但等到鸟类和哺乳动物时，出现了两种循环路径的分歧。那么在体内是某一种还是两种都行呢？大家一致同意应该只是其中的一种。那么是哪一种呢？大家开始对话，分析。这时候我体验到了对话的真正意义，我只需要追问，最后大家自然而然达成了一致的共识。然后大家观察了真实的心脏的结构，分别分析每一种结构的可能功能，最后通过连接的血管验证了我们的猜测。完美的一次学生自主探究历程，很好的突破了一个学习的认知冲突。
案例4：在生殖过程中，当分析到母亲怀孕对身体的影响时，大家观察到一个现象：子宫是扭曲的（这个是我在设置课程时本没有着力的）。
自然提出问题：子宫扭曲和什么有关？其他动物可能扭曲吗？
进行猜想：和直立行走有关？
从进化角度分析讨论直立行走给人类带来的好处：视野开阔；释放双手、释放头颌骨，脑容量增大，人类的竞争性增强；人类脊椎骨的变化等。但这一切人类的优势却都需要母亲的子宫来承担，动物中只有人类易难产。承担不了怎么办？那就早产。早产的优劣势是我课程设置的，但如果没有这个进化分析子宫的结构，我的问题设计就没有形成逻辑链条，比较突兀。所以生殖这个单元可能是大家印象最为深刻的一个单元，不是为那不好意思的性器官，而是为最为震撼的母亲的身体结构和承担。所以这个单元的论文数量就比较多。
2、真实的探究历程对课程的影响：
探究是科学领域的核心思想，但之前在实施的时候，会有意无意的忽略某个环节。现在回想，课堂上貌似走个探究的程序就直奔我认为重要的环节：比如实验设计、实验结果和实验结论，或者我觉得有价值的地方。事实上对现象的观察和描述，提出问题、作出假设，虽然一直都在执行，但好像并不能引起我的兴奋点。（现在分析可能就是缺乏学生中心，没有真实在站在学生的发展角度去认识这个现象对学生的影响。还是教师中心，穿了个探究的外衣。）
本学期，受王校课堂的启发，不悱不发，循循善诱，真正的从学生的认知起点开始，通过对话发展学生。所以课堂上的每一个探究课题，我也一定要直逼学生的内心。这个现象你怎么看，你会提出什么问题，你对这个问题是怎么猜想的？一定要真正的把学生的想法唤醒，然后真实的执行每一个探究环节。因为之前就比较重视实验，所以本学期我最兴奋的就是所有的问题都想办法让学生解决、猜想。这样以来，所有的课堂都扭转过来，学生变被动学习为主动学习。这个过程应该是比较别扭和困难的，扬同学给我说了两次她只在生物课上脑细胞紧张。但是学生们的成长也是显而易见的，一旦经过不断的训练形成他的思维工具，形成思维习惯，后面的学习就迎刃而解。
人体调节案例：从进化的角度，在生物从单细胞到多细胞的转变过程中，生物会遇到什么问题，怎么解决？有了化学分子的调节，那么运输途径可能是什么？这样的调节有什么缺点，如何克服这个缺点？化学分子调节和神经调节都是学生猜测出来的。
神经系统的学习，孩子们对神经、神经元什么都不清楚的前提下，从生活案例出发，一点一点猜，猜出神经元的结构，猜出脊髓的结构，结合进化猜出脑的结构。
遗传案例：初二在遗传单元有些学生觉得难，原因不是学习一些遗传的基础知识，而是真正的在探究生殖的遗传本质。正因为初二学生的探究观念比较牢固，我们才能够达到比较深的水平。在遗传单元孩子们基本都有论文，很多孩子的思考探究深度甚至已经达到高中的水平。
这是我在本学期课程上比较兴奋的两个点。基于此，虽然本学期大部分时间都在上网课，我反而觉得课程是走的最顺畅的、兴奋时刻是最多的一个学期。
03
学生的成长
A卓越的锦:
初期：锦是一个极其认真的学生，缺乏自己生发性的好奇，缺乏思考，更不要说建构观念。
网课开课前，我就给每个同学写了私信，主要内容是：假期的发展状态、本学期他的发展方向和我对他可能的要求。我对锦同学的私信是这样的：
跟进方式有每周一信、私信、打电话、召唤家长同伴等，目的还是鼓励、指方向、高要求；
结果，这个孩子逐步建构了探究观念，视野也通过看视频逐渐丰富。但还是缺乏自己生发性的问题和好奇、质疑。通过不断的反馈现状，指明方向：她在一点点的跟进，只要是你布置和要求，她总能完成。视野有拓宽，周末作业慢慢显现出一点完美的雏形；然后出品了第一篇科学论文。
看着她一步步的蜕变，逐渐有了科学的思维工具，为这个生命的成长欢心之余。对她我还非常不满足：她在课堂上的生发性和思考性还不够，没有这些，她就不能对科学领域有更深的兴趣和认识。继续私信，及时跟进，对她的论文在全班点评，优点是什么、哪里还可以再深入。她的变化首先表现在课堂上，问题越来越多，思考越来越多，生发性的东西也更棒；然后有了第二篇论文，在第二篇论文中自己的探索和思考就有了。
就在我为这个生命的成长高兴之余，一碰冷水泼了下来：生物一个副科为什么作业那么多，要求那么高（事实上对她我是有高要求的）？她不是处于使自己发展的更好，不是处于兴趣来学习和探究的!后来明白是那个阶段班级的写作几乎都压在他俩身上。
然后到生殖单元的时候她的课堂高光时刻来临了，各种想法和思考，以及由于班级其他同学的论文发表激起了她的斗志，洋洋洒洒的数学论文也出炉了。然后在期末庆典上，她的演讲全是她自己的加工、写作，串联，关键是思路和对课程的理解深度，深深的令我折服。加上英语剧的一次次排练等，期末期间的一次次挑战竟然使得这个女孩越挫越勇，完全打开了生命状态，这下我对这个生命是完全的放心了。
和她同行的扬同学，各个方面堪称一流。但她偶尔也会对生物这个副科略有抱怨，在其他课堂上的随意发言也让我看到她人格中的某些小问题。除了对她的学科发展有期望外，我其实更想让她的人格发展更完整一些——不只是学科，更是思想的深度和人格的完整。除了在每周一信和私聊外，也会抓住一切时机来激励他们（小桥结束后对他们在舞台上的变化、论文尝试后的表彰、初二社团的时候带着他们、约定之后的雪糕奖励等等），在激励的时候更重要的是指明方向。最后一次的写作，在和我简单沟通，比如本节为什么偏哲学，她就一直干坐着。预留的两天时间过去了，她没有交。由于时间紧张和之前她的抵触情绪，我其实没有想到她会写论文。没想到周日中午她给我提交了论文，然后周日晚专门告诉我她写了。结果我被她的认识惊艳到了。不仅叙述的逻辑清晰，更把人的传承说的清清楚楚，而且更重要的是我看到了她的思想深度和人格的发展。生命总是会带来惊喜！
但现在我仍然期望她有更高的发展要求，在集体中的承担和责任。虽然之前提到过，但现在我觉得现在时机应该到了，真正的优秀不只是某一方面而是整全的，特别是社会人格的。
B、独特的茹：
这是我教育生涯遇到的一个独特的孩子，也许是之前的独特孩子我没有把他们纳入到我的世界。她在初一加入班级比较迟，大概是冬季的时候。最早的状态就是一直睡觉，不和老师同学交流；上课的状态一问三不答。整个人就是特殊的沉睡者，这是我接触的第一个比较奇怪的学生案例。我不知道一个年轻的生命为什么是是这种状态。我试图去和她聊天，不断的试图走进她。但她还是一问三不答，心情不好就是没表情；心情好就是摸摸你的衣服。我询问了妈妈她的成长历程，貌似没有太大的创伤，但在一二年级的时候比较有压抑感。后来我多次尝试和她聊天，都没有结果。但虽然学习上没有任何转变，但她摸我衣服的次数多了。
到了开封后的前一段时间，虽然上课还是不怎么参与，但我发现她开始写实验报告了。然后我就特别惊喜的表扬她的优点，并拍照分享给她妈妈。接着实验报告逐渐多了起来，关键是我看到了她清晰的思维活动。只要是她记录下来的东西，哪怕只有很少，很明显能够看出是她理解过的。某一天的课后，她笑嘻嘻的走过来慢慢的说：老师我有个问题。她的问题很有价值，我帮她分析之后非常兴奋的对她的问题价值和她的思考给予了很高的评价。她也很惊讶的说是吗？随后实验报告的质量就一次次的提升，那段时间我不断的和她妈妈分享她的变化。然后，就没有然后了，考试的时候她好像还是答不了多少。上学期她的状态比较稳定了，但上课还是木木的，实验报告还是停留在只写她能理解的某一部分或者极少一部分。有时候和她聊天，她也也表达不出什么来。到现在一直是那个状态。
本学期复习阶段，由于她要参加学业水平测试，所以要多复习和做题。我再三的叮嘱她，但好像拳头打在棉花上，没有回应。我们的考试结束后，令我意外的是，她的成绩非常不错。状态还是，写了的几乎全对，没有把握的一个字不写。那天我把我的学业评价告诉她，并对她的思维品质赞扬有加。她兴奋的绕着我跑了十圈不止。妈妈和我聊天说了她在家复习的情况，并描述了她现在整体的状况，我很欣慰：不管以前有什么样的创伤，现在孩子的人格发展的很好，学科观念很棒。由于性格的特点，也许现在还是有点不合群，但很明显，她的治愈效果不错，虽然还需要在时间中的治疗。每个生命都是那么不一样，需要的营养和时机一定是需要恰到好处的。
C、特殊的航：
本学期37次实验报告的这样一个学生，却极具聪慧和领悟力。上学期基本在睡觉中度过，偶然不睡觉时会在课堂上掀起讨论高峰。也许某一节参与的不错，实验报告却还是一片空白。有次我在整理需要展览的实验报告的时候，他走到我身边说，肯定没有我的。我拿起他仅有的几张说，有啊。他说肯定没有我的。那一刻，我觉得他的内心是有期望的。我不断在课堂上和实验报告上激励，换来的还是老样子。我觉得这个孩子极有希望，一直想了解他的成长经历，但上学期期末的时候由于他家长没来还是错过了。网课开学之初，我和他爸爸电话聊了很长时间。大概了解了他的经历，但没有发现哪里有问题。然后又约爸爸，告诉他的状态，希望家庭能够配合。没有结果，然后一星期后，有一次航竟然主动交作业了。虽然只记录了上半截课堂的内容，但还是可以看出其清晰的思路。为此我激动的专门记录了一笔：
记航的第一次作业2020.2.27
今天正航居然给我提交了作业（虽然是在一些外力的作用下，我联系了家长），虽然只有上半节课，没有下半节课，但还是可以看出他的清晰的思路。我是在催其他孩子作业的时候正航给我主动提交上来的，爸爸说这个星期是他主动提出来他各科作业保证完成的。我不知道在他的家里发生了什么事情，我只想说生命的无限可能，本来在心地我对他和D已经是放在另一个层次的，但惊喜就这样来了。而且和D交流之后，他也有想法和动静，只是结果到底是什么样还不好说。言同学也总是拖拖拉拉，但你只要催就有回应。所以，我们永远要保持等待和期待的心理；当然第二是我们要有不断催的行动，事实是在我不断催的行动下，现在每个同学都有所回应了。第三是和我们每天的状态一样，所有的状态都是有起伏和反复的，只要我们能够做到前两点，第三点就不是问题了。生命的奇妙和可能真是非常的奇妙和美妙。
然后，又没有然后了。
返校之后，航的状态非常好，班级事务也做得不错。其他孩子的状态也比想象的要好（亚军老师着力的结果）。两周后又开始反复。六一那天，亚军老师请他们吃雪糕。多了几支，我们的约定是谁写论文谁吃，其他的孩子在多吃雪糕后都抓紧时间去写。他转悠了一会说，雪糕既然都吃了，那我也要写（我的内心已经认为他肯定会耍赖皮的）。然后拿着我的电脑，认真的看，仔细的问，听我讲解，居然也写完了一篇（尽管不能达到发表的程度）。以后实验报告还是不交，但弯着脖子、亮着眼睛听课、参与课堂的时候越来越多。有争论的时候还会解答其他同学的问题呢。有时候会问你要雪糕吃，但一听到要拿论文换就不吃了。最后一个单元的学习，由于留时间让大家写了，所以在约定的时间内竟然也交了，还是第一个交的。虽然最后的论文是我修改过的，但仍然可以看出清晰的理解和思维。
一次和他路上同行，我说：“航，你是本学期最令我兴奋的一个学生。你的变化真的好大，我想起你的时候总是你弯着脖子认真听课的状态。你怎么怎么这么好！”人家很漠然：“是吗？”
每一个生命的成长背后都有他自己的故事，我们能做的唯有尽我所力去影响和指引。每一个生命的发展总会有自己的契机和节奏，我只能说，种子，岁月，永远值得我们去期待！