一节不“好听”的数学课

一节不“好听”的数学课

作者：李广生

今天上午，在一所小学听了一节四年级数学课，学习的内容是数量关系。这是一节不“好听”的数学课。

常年出没于课堂但通常是旁观者的我，总希望能听到一些好听的课。何谓好听？简而言之即是赏心悦目：教师妙语连珠，学生活动精彩纷呈，起承转合如行云流水一般，看着舒服、听着有趣，不知不觉，一节课就过去了，给人以意犹未尽之感。每当听到这样的课，总是情不自禁的夸几句，如果时间允许，甚至要长篇大论，不吝赞美之词。

今天的课确实不“好听”，四十分钟的时间终于熬到头，下课了，如释重负。但出门前，我还是给任课教师亮出了大拇指，真诚的表达我的敬意。

之所以不“好听”，最主要的原因是没啥可听的。既没有教师的精彩讲授，也没有学生的精彩回答。整个一节课，学生分成小组，忙着完成学习单上列出的学习任务。任务一：先列式解答，再按照数量关系类型分类；任务二：把6至14题的已知条件和未知条件，用画线段图的形式表现出来。观察这些线段图，你能用一个数量关系把它们表示出来吗？

上课伊始，教师和学生进行简单的对话交流，围绕什么是数量关系。我以为教师会在此处大做文章，通过对话深化孩子对数量关系的理解。谁想到交流的时间很短，可以说匆匆而过。学习任务单摆在了学生面前，他们按照任务单的要求，投入到紧张的工作中。

孩子们很专注、很认真，埋头解决问题，教师在各小组间巡视，不时和孩子就具体问题进行交流。这个过程持续的时间很长。我们几个听课人坐在教室后面，傻乎乎的看着忙碌的学生，甚觉无趣。既没什么可听的，也没什么可看的，当然就觉得时间难熬了。

第一个任务结束，教师组织孩子们进行交流，梳理出几种数量关系后，立即进入到第二个任务。依然像前面一样，孩子们紧张而忙碌的画图，遇到问题小组成员之间进行讨论。教师倒显得很轻松，这边看看，那边问问。我们几个听课人还像刚才那样，呆呆地望着眼前发生的一切，盼着下课的铃声早点响起。

这样的课真的不“好听”。但我还是因为听到这样不“好听”的课而由衷地高兴。课不是为了给别人听的，这是我一直以来的观点。特别是在有人听课的时候，这位教师敢于拒绝“好听”，这是一种勇气，也是一种坚守，值得尊敬。

学习是学习者的所想所做，也只能是学习者的所想所做。这是一位著名认知心理学家的话，原谅我忘记了他的名字。只有当教师充分理解了这句话的含义，才会勇敢的放弃对“好听”和“好看”的课堂追求。

这件事也提醒我，对那些“好听”和“好看”的课要保持警惕，课堂毕竟不是表演。