积极而专注（汇总）
作者:李广生|摄影:孔建斌
焕发师生的生命活力
定义“生命活力”确实是个难题。放弃使用描述性语言恐怕没有人能说清楚，但一味进行描述，每个人都可以给出属于自己的甚至相互矛盾的解释。……不是抛弃知识和能力，而是付出时间和精力关注到孩子的状态，唤起他们的热爱和追求，教育才能展现出它特有魅力、体现它独有的关怀。这就是为什么把“焕发师生的生命活力”作为“生命课堂”价值追求的原因：不仅是提高学业水平，更要提高生命质量。
一、积极而专注
“假积极”具有很强的隐蔽性，仅就其表现而言，与生命活力的绽放而形成真积极几乎毫无区别。教师提出一个问题，孩子们争先恐后举手发言；教师布置一个话题，孩子们热烈的讨论；他们跃跃欲试、充满激情。如果你认为这就是积极，是生命活力的绽放，也许就被“假积极”蒙蔽了。
专注是静默的活力，就像冰层下的激流和火山内部的岩浆一样，以人们看不见的方式激扬着生命的力量。专注会把孩子带入到一种静态之中，专心致志、一丝不苟，甚至一动不动……表面看死气沉沉毫无活力，而此时，他们的思想世界和情感世界正在紧张激烈的运行，他们与所观察的对象、思考的问题和从事的事情融为一体。
教师专注的教与学生专注的学之间存在着紧密地联系，或是说只有教师专注的教，学生才能专注的学，因专注而绽放的生命活力才能在教学中得以实现。很多教师可能不承认自己在教的专注性上存在不足，就态度而言，也许不存在问题，但在具体的方式和方法上，问题不容回避。
作为职业或专业存在的教师会把专业发展当做一项重要的任务，通过不断提升专业素养和专业技能保持自己在专业上的优势，以胜任工作和现实挑战为主要目的，即所谓的“安身”；而作为生命存在的教师对发展的理解和要求不止于或不限于专业，立意于“教育人生”的思考和追求让他们自觉地把教育与人生融为一体，对教育的坚守和对人生的执着成为一个整体，作为一个完整的人真实的存在于课堂之上。这就是所谓的“立命”。
“身教重于言教”的古训被人们狭隘的理解为教师的言行对学生的影响，我们忽视了另外一点，看不见的教师的精神境界和价值追求对学生的影响更大。教师专注于教，学生才能专注于学，教与学从来不是对立的存在而是统一的整体。教师的生命力像火种一样点燃学生的生命活力，并引导着学生生命活力的指向。
作为教师，更需要关注内心的渴望，对课程本身的魅力有更多了解，不要以促进教师专业发展的名义干扰他们的成长，培养他们的专业自信、激发他们迎接挑战的勇气，唤醒他们真实的需求，教师拒绝成为教的工具，学生才能幸免学的机器。“焕发师生的生命活力”不至于沦为空话或美妙的幻想，需要我们在课堂上把这些原则转化为具体的教学实践。
[教育人生]
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