树会发疯吗？
树会发疯吗？
作者：李广生
树会发疯吗？会的。
小时候，我家旁边有一条河，不宽，两三丈的样子，清澈见底，四季不断，碧水长流。河边长着很多的树，多是杨树和柳树。有一棵柳树，非常特别。从半人高的地方开始滋生枝叶，长满了密密麻麻的枝条，几乎看不到树干，像是个披头散发的疯子。大人说，这棵树长疯了。长疯了也就意味着它失去了成材的可能。
“生命课堂”重视生成、鼓励生成，生成是越多越好吗？没有节制的生成会不会像枝杈纵横、旁逸斜出的树一样，反而是件坏事呢？
提出这个命题是非常危险的，因为我们现在遇到的问题不是生成太多，而是生成太少。如果还是拿树比喻的话，困扰我们的问题不是树要长疯了，而是树根本没长起来。即便如此，这个命题还是有价值的，因为一旦等它长疯了再动手整治，恐怕为时已晚。
教学从来就是带着镣铐跳舞的一件事。对于度的把握，是永远的命题。课堂当然要传授知识，但不能全部是知识的传授；要鼓励孩子积极发言，让课堂火起来，但也要鼓励孩子认真思考，让课堂静下来；要支持孩子大胆质疑，但也要引导孩子审慎质疑；要创造条件让孩子合作学习，但也要提供机会让孩子独立思考。非此即彼或顾此失彼，都将导致教学步入误区。
以什么为尺度进行把握或调控呢？除了生命这个尺度之外，其他任何标准都有失偏颇。课堂要热闹还是要安静、要大胆还是要审慎、要合作还是要独立，关键在于怎样做更有利于生命的成长。
生成意味着生长。没有知识的生成，只有知识的增长，生命的就不会生长。而一味地追求生成，又会导致营养不良，生命虽然有生长，但长不大、长不高。不仅是从学习知识的角度，更是从生命发展的角度看待生成，“生命课堂”提出：生成需要引导。
引发是让生成冒出来，引导是让生成向生命成长的方向发展。
请注意，我是用的词语是引导，不是控制。对教育、对孩子，要谨慎使用控制，事实上教师更需要自我控制；孩子需要引导，引导更符合教育的本意。
本来，我想用一个课堂中发生的片段加以说明，但朋友在微信中提到发生在自己孩子身上的事，我觉得更有典型性。
她问儿子，7+8为什么等于15？儿子说，因为8+8等于16，所以7+8等于15。
孩子居然这样回答，是不是很有意思？这是一种思考问题和解决问题的新路径，而且是孩子自己发现的，可以认定为生成。教师或妈妈怎么处理？
能否先表示一下惊讶或惊喜呢？在孩子面前，我们往往戴着一副面具，把属于人的本性的一些东西遮蔽了。面对生成，惊讶和惊喜是必不可少的，比表扬和鼓励更有人情味。下面我们要思考一下，这个生成意义何在？
首先，它有积极的一方面：1.是善于利用已知，用已知（8+8=16）求解未知（7+8=15），2.善于逆向思维，把加法（7+8）变成减法（16-1）；其次，它有消极的一方面，即：投机取巧——虽然很巧妙，但是“小聪明”。
所谓引导，就是发展孩子的智慧，不要让他们贪恋“小聪明”。“小聪明”因为本身具有思维浅、见效快的特点，所以会抢占先锋，而备受孩子青睐。野草总比庄稼长得快，“小聪明”总比智慧发展迅速。但是，“小聪明”解决不了大问题，它就像那些旁逸横出的枝杈一样，无助甚至有害于思维的发展和生命的成长。例如，孩子知道8+8=16并推导出7+8=15，但是，他知道188+188等于多少吗，还能据此推导出187+188的结果吗？“小聪明”一旦遇到大问题，就会露出“马脚”。
引导的最好方式是探寻。通过探寻让孩子认识到哪些是智慧、哪些是“小聪明”，把即时的生成转变为清晰的思路，同时，剔除生成中的小聪明，让真正的智慧得到发展。例如，老师或妈妈可以这样问：你怎么想到用8+8去求7+8？孩子在回答的过程中会把自己的思考过程展现出来，这时候，什么是智慧、什么是“小聪明”，便清清楚楚。
孩子可能回答：我知道8+8=16。或是这样回答：一看7+8我就立即想到了8+8。那好，你要告诉孩子，这是建立已知和未知的联系，善于利用已知求解未知。这就是智慧。世界上所有的未知都是通过来已知解答。他们形成了这种思维方式后，遇到了人生的难题就不会再过度迷茫；当他们不知道自己往哪里去的时候，就会想到我从哪里来；当他们为没有什么而苦闷的时候，就会想到我拥有什么。这就是生命的成长。
孩子不能回答怎么办？很多孩子对自己的有价值的生成不能做出清晰地解释，是经常发生的事情——这更需要教师的引导。如灵光一现般的生成如果不作出有价值的解释，不能让孩子发现其中的智慧，则会导致他们对“小聪明”的偏爱。
老师或妈妈可以这样说：7+8=15明明是个加法，你为什么想到用16-1=15这个减法解释？这个问题其实不用孩子回答，是帮助孩子澄清自己的思路，发现其中的智慧，并进行强化。孩子真正拥有了这种思想之后，不仅能够帮助他们解决书本上的难题，还能指导他们处理生活中的问题。生活中不仅需要做加法，而且需要做减法；生活中的很多事情，换个角度看压力就变成了动力；追求幸福生活，只能用加的方式如多赚钱吗，就不能用减的方式如少点欲望吗？这就是生命的成长。
教育即引导。“有生成”的“生命课堂”更需要引导，引导让生成更有价值，让生命更加美丽。
首先，教师要善于发现生成中的价值。可以这样说，课堂上没有没有价值的生成，关键在于我们有没有发现它的价值，看到的是智慧还是“小聪明”。在学习《开国大典》那节课上，有个孩子注意到文中提到“中国人民政治协商会议”，他想了解这是个什么机构。教师认为，这是个没价值的发现，不予理睬。下课后我问孩子：开国大典上人们为什么表现的那么激动？孩子说：翻身解放、当家做主了呗。我又问他：怎么证明人民当家做主了？孩子一时不知道怎么回答。我提醒他，课堂上你发现了一个很有价值的问题——“中国人民政治协商会议”，它就是人民大家做主的一种形式。“是开会吗？”孩子问我。“你自己去查一查吧。”我说。
第二，教师要善于探寻生成中的价值。表扬和鼓励是引发生成的办法，目的是增加生成的数量，探寻则是通过对话的方式让生成的价值显露出来，以提高生成的质量。在探寻中孩子的思考更加深入、思路更加清晰，偶然出现的生成经过层层深入的对话，变成了智慧。引导孩子们热爱智慧，则会避免他们被“小聪明”所诱惑。孩子提出一种简便算法，教师如何处理？先不要急着表扬。孩子钟爱简便算法不一定是好事，算法简便了，可能导致他们的想法也简单了。与孩子展开对话，探寻简便算法背后的算理，把简便算法变得不简单，智慧就显露出来。孩子意识到简便算法并不简单，对于他们的人生大有裨益。因为我们都知道一个道理：人生没有捷径。
第三，教师要善于引领生成的价值。发现价值和探寻价值都是生成出现后教师要做的工作，在生成出现前，教师需要做引领的工作，引领有价值的生成。1.指向明确，对方向进行引领。“关于这篇文章的写作方法，大家还有什么新的发现？”“关于这首诗的主旨，大家还有什么新的见解？”明确指向写作方法、文章主旨，聚焦有助于价值的提升。2.是挑战而不是压力。尊重每一个生成，认真对待每一个生成，不轻易否定任何一个生成，也不对生成进行价值比较，不要造成孩子之间在生成上的攀比。在此基础上进行耐心细致的探寻，让孩子敢于并乐于接受挑战。
在结束“有生成”的“生命课堂”讨论之际，我提醒大家：生成很重要，但不是越多越好。
有生成的课堂：
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