郑杰：如何设计出一堂好课？
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郑杰 | 独立教育者，教育通俗读物作者，曾担任中小学校长，现主要从事教育咨询和培训工作。著有《简明教学设计11讲》《首席教师》《为了合作的学习——让课堂变革真实地发生》。
现代社会带有浓厚的工商业特征，你会发现设计无处不在。
随着消费升级，越来越多的消费者变得挑剔起来，人们更愿意欣赏那些富有设计感的东西。无论是一件物品还是一种精神性的产品，人们更容易被优秀的设计深深吸引，为之怦然心动。
我们来想象一下，你买了一处商品房，小区环境和大楼外观是精心设计过的，房屋结构也是精心设计过的；你买下之后，内部装修肯定要精心设计一下；房子装修好了，无论是家具还是软装，哪一样不需要精心设计？终于可以入住，庆贺乔迁之喜，呼朋唤友大吃一顿，你太太给自己添了一件富有设计感的新衣服，找造型师做了个新发型，上了馆子，餐桌上哪一瓶酒哪一道菜不经过设计？
在商业社会，设计无处不在，甚至在许多行业的工作中，设计占据了核心的地位，比如建筑业、广告业、汽车制造业、服装业等，这其中也包括教育业。
教师职业的许多工作都需要设计，课程需要设计，教材需要设计，教学需要设计，评价需要设计，连开个班会、组织一个德育活动都需要精心设计。
没有好的设计就不会有好的教育。
在教师的那么多设计工作中，毫无疑问，教学设计是一项核心技术。教师工作是否能取得成效，在很大程度上取决于是否掌握了教学设计的专业知识和技能。
与其他不少专业相比，教师的专业有点特别，教师是“双专业”。第一个专业是科目内容知识，第二个专业是行动系统知识。
科目内容知识是指教师所要教授的学科内容，行动系统知识则是指与上课相关的一些程序和方式方法。这两个专业，对教师来说，哪个更为重要？
要是回到全社会文化程度不高、资讯不发达的时代，教师本人可能是学生获得知识的唯一来源，教师肚子里的那些科目内容知识自然显得十分金贵，教师的社会地位也就挺高的；但是，在知识唾手可得的信息社会，教师的行动系统知识恐怕更为重要，也是不可替代的。教师要想获得专业尊严，就应该在行动系统知识方面不断提升自己的水平，让自己成为“教”的专家。
成为“教”的专家，或者说使自己的行动系统知识丰富起来，具体说来就是要能够做好五件事（也被称为ADDIE模式），这五件事分别是：分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评价（Evaluation）。
分析：对课程要求、学习者需求、任务、背景情况等做出理性分析；
设计：确定教学的具体目标，编制评价方案检测学习者是否达成目标，对教学策略做出最优选择；
开发：做好教学材料、媒体和环境方面的准备；
实施：围绕教学目标，组织教学活动，并确保活动的有效性；
评价：对学习者的学习进行形成性评价和总结性评价。
在ADDIE模式中，设计显然是个核心，或者说教学设计是教师行动系统知识中的核心。
与大多数其他职业相比，教学设计带有设计的一切特征，比如说都要事先写出文案（图纸），都需要在细节上反复推敲，而且最终都是要经过客户（学习者）的检验。
所不同的是，教学设计的难度特别大，因为学习过程很复杂，而且学习者的差异性也很难兼顾，总之需要设计者统筹协调的因素特别多。因此，要格外花时间和精力来学习。
我强调教学设计的极端重要性，一个显而易见的原因就是教师的工作场景很复杂。
课堂教学的复杂性，逼迫教师在教学过程中做一次又一次的临时性决策。教师课前所做的教学设计越是周密，那么课堂上为应对复杂情况做出的临时性决策就会越从容，越恰当。
教师要同时处理许多不同的事，比如在讲授的同时，要观察坐在最后一排的学困生，观察他是不是又有捣蛋的迹象；在组织课堂讨论时，不仅要倾听学生的发言，更要对他的发言迅速做出反应，同时还要留意那些没有发言的学生，看他们是否理解了，是不是注意力又涣散了。
一个优秀的教师似乎长着三头六臂，才能处理好复杂任务。而这一切的前提就是课前的精心准备。课前的教学设计不仅能使教学实施过程更从容，更为重要的是，可以有效避免因为教师本人的差错而导致的乱堂现象。
有时候，一堂乱课，其根源恰恰在于教师事先设计不够精到，教学实施过程中也就不得不经常地、随机地调整教学方案，导致学习者注意力下降，最终造成各种纪律问题和不少我们事先无法预计也都不愿意看到的混乱局面。
所以，从某种意义上说，未加精心设计的课简直是在给自己添乱。一个不能很好地控制自己教学的教师就不能很好地控制课堂局面。
教学设计是我们这些当老师的专业中的专业，那如何设计出一堂好课呢？
我认为主要有四点：明确好课的标准；寻求理论的支撑；掌握设计的技能；建立优化的思想。
明确好课的标准
检验你的教学设计好不好，主要就是看你的设计能不能导出一堂好课。什么是一堂好课？以下三大标准是被普遍认可的：一是效果好，二是效率高，三是有吸引力。
效果、效率和吸引力，哪条标准更重要呢？如果这三条标准只能选一条的话，应该提哪一条？功利主义者更有可能主张效率，国内不少学校提出有效教学，主要就是在强调在尽可能短的时间里取得效果。
而从教学设计者的角度看，首先要关注教学目标的达成，或者说一切设计，无论哪个领域的设计都应首先关注预期结果的达成，否则，我们将很难讨论任何与设计有关的问题。
寻求理论的支撑
教学设计主要依据的理论是“学习理论”。学习理论研究的是学习的规律，教学要尊重规律，那就是要尊重学习规律，一份合格的教学设计，一定要尊重科学规律。
学习理论家们对教学提出建议，而教学设计研究者和实践者要根据学习理论及学习理论家的建议提出教学设计的构想。因为学习理论对教学设计有重大指导作用，教学设计者（教师）应该关注学习心理学和脑科学的最新研究成果，以刷新我们对学习的认识。
掌握设计的技能
我们当老师的都知道要进行备课和集体备课，通常我们所说的备课是一个大概念，其中包含着教学设计。
习惯上说的备课，还应该包括心理上的、组织上的、设施设备上的准备，设计是个更专业的说法，强调备课的技术层面，也就是说，当我们提教学设计，强调的是依靠专业技术来进行科学的备课。
从更深层次上来理解，“设计”这个词既是一个动词也是一个名词。作为一个动词，“设计”是一个过程，意思是起草、规划和概述，也就是说设计其实就是一项技能；而“设计”作为一个名词，则是一种产品，一个计划，一种对细节的安排。
如果设计作为一种产品，那么与其他产品一样，都是要等待检验的，而检验就要依据标准。“教学设计”既是一个过程又是一种产品，从这个层次上理解，教学设计的技术要求是很高的。一份完整的教学设计，应包括三个主要成分：
（1）期望达到的结果。要明确一堂课到底让学生学什么以及学到什么程度，这就是教学内容、任务和目标，也叫作定向。
（2）评估的证据。你如何判定学习者达到了你的期望，这就要搜集证据来对学习者的学习做评估。
（3）活动设计。你将使用什么教学模式、方式、方法及策略使学习者达到你的期望
上面这三个成分，单独看，每一个成分都需要教师的专业技能做支持。更难的是，这三个成分还要协调起来，作为一个系统，达到“最优”。
这就要求我们不仅要掌握教学设计的基本知识，还要“刻意练习”，提高自己的技能水平。所以，提高教学设计能力，光是阅读教学设计方面的书籍是远远不够的。
建立优化的思想
教学设计是实践性很强的一件工作，这一工作背后的“哲学”就是“系统最优”。
赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”
那我们如何检验一份教学设计是不是最优呢？
詹姆斯·L·默塞尔在《成功的教学》中指出，成功的教学是指那种可以带来有效学习的教学。
决定性的问题不在于运用什么样的方法或过程，也不在于这些方法或过程是过时的还是现代的，是久经检验的还是尚处于实验阶段的，是传统的还是不断进步的。
所有这些思考或许是重要的，但都不是最终的结论，因为它们只是手段而不是目的。教学成功的终极指标是——结果！
《简明教学设计11讲》
郑杰 著
以教学设计的简洁明了之美
攻克教学理论的盘根错节之繁
带领读者轻松攀登教学专业顶峰的第一级台阶
以上我强调了做好教学设计的四个基本要求，这四个要求将贯穿在《简明教学设计11讲》全书中。
因为这是一本写给初学者看的书，因此对盘根错节的教学理论做了简化处理，突出可读性和操作性，同时刻意回避了一些存在争议的知识和方法。大家知道，教学研究领域里概念多、理论多、流派多，一旦带着读者陷入其中，可能寸步难行。
我希望这本书成为青年教师，尤其是才走上工作岗位的教师攀登专业顶峰的第一级台阶，让他们在备课本面前心中更有底气，真正掌握教学设计的方法。